正確把握小組合作學(xué)習(xí)的時機

摘 要：課改如火如荼地進行著，教師趁著課改的春風(fēng)，都在積極努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。我們學(xué)校也不例外，經(jīng)過多方探索，目前采用了問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)校組織教師積極開展聽評課活動。教師在不斷探索、不斷改進教學(xué)方式的過程中，發(fā)現(xiàn)了：有的數(shù)學(xué)問題簡單，不需小組合作，但老師為了課堂的熱鬧，學(xué)生討論得熱火朝天，浪費了學(xué)習(xí)的時間；有的問題必須通過小組合作才能完成，但老師往往遲遲不要求進行小組合作學(xué)習(xí)，也就是合作的時機把握不好。所以正確把握小組合作學(xué)習(xí)的時機是提高課堂效率的關(guān)鍵。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，說說怎樣正確把握小組合作學(xué)習(xí)的時機。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率；小組合作；時機

一、新舊知識的銜接處

數(shù)學(xué)是一門新舊知識聯(lián)系很強的學(xué)科，單看計算來說，小數(shù)的加減乘除都是建立在整數(shù)四則混合運算方法的基礎(chǔ)之上的。數(shù)學(xué)知識的掌握像走臺階一樣，我們必須一步一步走好，加之小學(xué)生的心理及生理特點，我們更應(yīng)該設(shè)計利于他們掌握知識的教學(xué)方法。例如，我在教學(xué)北師大版小學(xué)六年級上冊第七單元“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（一）”這一內(nèi)容時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了2個題：第1題（1）5比8少幾分之幾？（2）8比5多幾分之幾？第2題找出下列題中單位“1”的量：（1）男生人數(shù)比女生人數(shù)多。（2）現(xiàn)價比原價便宜了80%。在學(xué)生會解決一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾分之幾這類題的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組為單位，自主探究一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾的應(yīng)用題的解決辦法。這樣，學(xué)生在以前所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，很快找到解決新問題的方法，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。學(xué)生在運用知識的過程中就會發(fā)現(xiàn)，這類應(yīng)用題的解決方法和前面的一致。在合作學(xué)習(xí)、探究這一環(huán)節(jié)結(jié)束以后，讓學(xué)生通過自己找到的方法解決實際問題，加強學(xué)生對于該知識點的認知和運用。

二、重難點的探究中

每一課時都有自己的教學(xué)重點以及不容易把握的難點，在教學(xué)過程中，為了突出重點，突破難點，就需要我們設(shè)計最為實用的合作學(xué)習(xí)的方法，來加強學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)，以達到我們想要的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，我在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)上冊“比賽場次”一課，這一課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點就是要找到每兩名同學(xué)之間要進行一場比賽，共需要比賽幾場這類問題的規(guī)律，所以，我就將此問題交由學(xué)生進行小組自由探究。在對比賽場次規(guī)律的探究中，學(xué)生利用學(xué)過的方法，列表格排了排，畫了畫圖，發(fā)現(xiàn)通過畫圖的方法，如果人數(shù)較多時，不容易數(shù)清楚。于是有的學(xué)生就想到了從簡單的情形開始，找找看有什么規(guī)律。于是在小組中，他們分工合作，有的列表，有的畫圖，有的計算，最終發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：如果有N個隊參加比賽，那么就需要比賽1+2=3+4+…+（n-1）場。學(xué)生自己得出規(guī)律，成就感爆棚，興趣高漲，那對這部分知識的掌握不言而喻了。所以，在把握重點、突破難點的教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生激情飽滿地投入到學(xué)習(xí)過程中，達到事半功倍的效果。

三、出現(xiàn)意見分歧時

每個小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)水平不同，獲取新知識的能力和理解能力也有不同。在我二十多年的課堂教學(xué)過程中，也經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生思維方式、解題方法或探究結(jié)果不相同的情況。在這種情況下，曾經(jīng)的我也是直接告訴孩子們老師的想法；現(xiàn)在有了合作學(xué)習(xí)的方式，我會讓他們自己去探究、去發(fā)現(xiàn)，找到解決問題的辦法。例如，我在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“生活中的比”這節(jié)公開課時，在問題導(dǎo)學(xué)中有這樣一道題：比與分?jǐn)?shù)、除法有什么關(guān)系？比的后項可以為0嗎？有的學(xué)生說：在一些比賽中會出現(xiàn)兩隊比分3∶0的情況，所以，比的后項可以為0。有的學(xué)生說：分?jǐn)?shù)的分母，除法中的除數(shù)都不能為0，所以比的后項也不能為0。這時，我讓學(xué)生再來重新學(xué)習(xí)比的意義，在小組內(nèi)充分研究、討論，最終他們得出結(jié)論：比賽中的比分不是我們今天學(xué)習(xí)的比，比的后項不能為0。在出現(xiàn)意見分歧時，我放手讓孩子們自己去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)，利用小組的功能，讓孩子們在不斷爭論、不斷學(xué)習(xí)、不斷探究中，掌握知識的真諦。

我們教師正確把握小組合作學(xué)習(xí)的時機，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情，可以讓學(xué)生激情飽滿地投入到學(xué)習(xí)過程中，達到事半功倍的效果。

作者簡介：吳彩云（1978—）女，漢族，山西省晉城市高平市人，本科，中小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

編輯 高 瓊