農村鄉土資源在小學科學教育中的應用策略研究

李浩平

摘 要：小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙課程，“應當培養學生對科學的興趣和求知欲，幫助學生體驗科學活動的過程與方法，使學生了解科技與社會的關系”。【1】鄉土資源是一種課程資源，包括自然類資源、社會經濟類資源、歷史文化類資源和民間體育資源等。鄉土課程資源的開發和運用是提升鄉村學校科學課程教學質量的有效途徑。探討農村鄉土資源在小學科學教育中的應用策略。

關鍵詞：小學科學；鄉土資源；鄉村小學；小學教育

一、充分利用鄉村學校的地域優勢，開發鄉土資源

鄉村小學教學資源匱乏，放大鏡、試管、培養皿等教學設備無法滿足教學需要，無法提供科學實驗平臺，使得科學的教學活動開展有一定程度的困難。但鄉村學校由于農村特殊的地理環境，鄉土資源無處不在，充分利用鄉村學校的地理優勢，開發鄉土資源，使其在小學科學的教學中能發揮充分的作用，能為小學科學課堂帶來生機和活力。作為鄉土資源開發主體，教師可以從農村當地的生物資源、自然資源等方面著手。

1.開發鄉土生物資源

在科學課程的學習中，鄉村學校的學生能夠隨時隨地找到實踐場所：山間、菜地、花圃、水庫；可以隨時隨地找到實踐對象：各種家禽、鳥類、魚類、兩棲動物，以及野生動物如狐貍、貛子、山兔等。農村當地的生物資源在三年級上冊的《植物》《動物》，三年級下冊的《植物的生長變化》《動物的生命周期》等單元中被充分挖掘運用。鄉村動植物資源豐富，使得鄉村教師的科學教學在這方面有著天然的優勢。

2.開發鄉土自然資源

教師可把自然資源作為科學課程中自然教學的部分進行深入講解，在課程和實驗中滲透給學生，并帶學生到大自然中感受觀察，作為科學教學的第二課堂。如，在《河流對土地的作用》一課中，可將學生帶去河邊，讓學生推測河流何處流速快、何處流速慢、何處會有侵蝕、何處會有沉積，現場教學讓學生明白河流是流水侵蝕土地形成的，河流的侵蝕和沉積作用形成了不同的地形地貌，風化、侵蝕、沉積等作用對人類有利有弊，從而讓學生認識保護耕地不被破壞的重要性。

二、增強師生開發利用鄉土資源的意識和能力，開展課外實踐

在鄉土課程資源的開發利用過程中，教師發揮著主體作用，是連接學校、學生、家長的關鍵人物。教師的能力和專業素養決定著鄉土資源開發水平的高低，所以教師應具備開發意識，不斷提高開發技能。

1.樹立鄉土資源開發和創新意識

作為課程資源的開發主體，教師的創新意識與專業精神是不可或缺的。教師應具備多元化的課程資源觀，這是課程資源開發和利用的基礎，只有具備了正確的課程資源觀、較強的責任心和開拓精神，教師才會花更多的時間和精力去探索，才能對鄉土資源的利用做到全面、準確、充分。科學教材并不是唯一的教學資源，科學的課程資源是豐富多彩的，教師要具有創新意識，有意識地利用一切可利用的資源，立足于本校、本地區的鄉土資源，結合實際情況大膽嘗試，在實踐中積累經驗，完善并豐富鄉土資源的開發。

2.不斷提高鄉土資源開發技能

農村自然資源豐富，它們為科學教學提供了鮮活的素材。面對各種各樣的鄉土資源，作為教師，要能夠多維度地挖掘其中的價值，對鄉土課程資源進行合理的篩選、歸類和分配，使其適用于教學的實際需求，使鄉土課程資源進入學生科學學習的領域并發揮效果，并對開發的最終成效進行客觀評估。

三、學校下放鄉土課程資源開發權力，建立保障制度

1.建立鄉土課程資源開發保障

部分鄉村學校的領導班子缺少創新意識，只希望學生不出安全事故，在教學中不出現差錯，致使他們要求教師中規中矩地呆在課堂授課，按部就班地完成教學任務，實現學期教學計劃。這樣的管理政策會對鄉土課程資源開發行為形成一定的干涉，影響到善于利用其他資源的科學教師，限制了學生到戶外參加科學實踐的機會，還削減了科學教師開發鄉土資源的動力。所以學校應將權力下放，為科學教師保留自主開發鄉土課程資源的空間，這樣鄉土資源的開發與利用才可以順暢進行。

2.完善人員配備，加強教師培訓

鄉村學校對科學這一科目重視不夠，一線工作的科學教師編制緊張，是科學教師隊伍薄弱的政策上的原因。要完善人員配備，就需要鄉村學校領導轉變思路，排除科學是“副科”的偏見，關心學生的全面發展，從而把科學課程認真開展起來，而不只是停留在把課開全應付檢查。同時學校還應加強教師的管理，增加一線鄉村教師的角色認同感，提高教師教書育人的積極性，創造鍛煉的機會，讓教師充分施展個人才華，認可科學教師在鄉土資源開發上獲得的成果。

參考文獻：

[美]杜威.學校與社會·明日之學校[M].北京：人民教育出版社，1994：117.

編輯 郭小琴