注重質疑，提升學習效果

顧劍峰

摘 要：在以往的小學數學教學中，教師都是直接講解數學知識，很少給學生自主探究的機會，這樣的教學模式嚴重限制了學生的思維。因此，就如何提升學生的課堂學習效果做一些闡述。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；質疑

課堂教學中，教師要善于從學生的實際出發，注重質疑，為學生創設一個合理的問題情境，以更好地活躍學生的學習氛圍，激活學生的探究意識，促使學生有效參與。

一、巧設疑問，活躍學生學習氛圍

設置一個合理的疑問，不僅能夠激活學生的數學思維，還能夠很好地促進整個課堂進程。數學課堂中，教師可以結合學生的學習實際，為學生們設置一些合理的數學疑問，以活躍學生學習氛圍，激活學生的求知欲望，促使學生主動參與。

例如，在教學“分數的意義和性質”時，教師在引導學生學習分數大小的知識內容時，學生在比較分數的大小時，給出了結果“”，這時教師對學生的結果提出了質疑：這一分數永遠都大于嗎？學生在教師問題的推動下，開始了思考。在思考了一定時間后，有學生認為永遠大，而有學生卻認為不一定，為此還爭論不休。這時，教師組織學生開展辯論活動，并將學生分成了兩組，正方和反方，正方觀點：不一定。反方觀點：一定永遠大于。

反方：根據我們課上所學的同分子異分母分數比較大小的方法，分子相同，分母越大的分數越小，所以。

正方：比較這兩個分數的大小，一般是規定為同一個單位1，如果兩者的單位1不一樣，這兩個分數的大小就不一定了。

……

學生就這樣主動地探討交流。

巧妙的質疑，成功地激活了學生的主動思考意識，很好地活躍了學生的學習氛圍，鍛煉了學生的語言表達能力，促進了學生的全面發展與提高。

二、創設情境，激活學生質疑意識

學生是學習的主人，課堂中教師要善于讓學生自己發現問題、解決問題，進而更好地促進學生發展。在數學課堂教學中，教師可以巧妙地創設一個有趣的學習情境，以更好地激活學生的質疑意識，促使學生更深入地探究、思考，實現高效課堂學習。

例如，在教學“因數和倍數”時，教師在引導學生學習了2的倍數和5的倍數后，向學生提出疑問：同學們，你們探究一下3的倍數的特征。學生在教師提出問題后，都紛紛進入猜想思考中。很多學生猜想到：3的倍數特點是個位數字是3、6、9的。學生在猜想后立即質疑：我們的猜想對嗎？于是，學生在自己猜想的推動下主動地探究驗證，很快就有學生發現自己的這一猜想是不正確的。因為數字13、16、19這些數字都不是3的倍數。這時，學生又提出疑問：那3的倍數的數字都有著怎樣的特征呢？為了更好地探究思考，學生在紙上寫出了一些3的倍數的數字，然后開始觀察這些數字，并從中尋找規律。學生在觀察的過程中都有了自己的想法，于是教師借此機會引導學生自由結組，互相交流探討，從中互相學習。

課堂教學中，教師通過為學生創設問題情境，激活了學生的問題意識，促進了學生的主動探究。這種教學方式很好地培養了學生的問題意識，促進了學生的合作交流，提升了學生的課堂學習效率。

三、巧妙追問，促使學生有效思考

學生學習數學的過程是一個自主探究的過程，而問題是學生思考的起點，因此，教師要善于設計數學問題，給學生思考探究的機會，促使學生有效探究。在課堂教學中，教師可以對學生的回答適時追問，以更好地促進學生深入思考，發展思維能力。

例如，在教學“兩位數乘兩位數”時，教師在引導學生學習了本節內容后，為其提出了一道數學練習題：25×12=？很快學生開始利用課上所學的列豎式的方法，計算出這一算式的結果是“300”。隨后，教師又向學生追問道：同學們，除了列豎式這一方法，還有什么比較簡便的計算方法嗎？學生在教師的追問下，開始了更深一步的思考探究。很快便有學生想到將12拆分成4×3，這樣就得到算式25×4×3=100×3=300，這樣計算起來會更加簡便，而且正確率也很高。還有學生想到將12變成10+2，先算25×10得到250，再算25×2得到50，最后進行相加，最終的結果是300。學生就這樣在教師的追問下主動思考，大膽探究，無形中想到了多種計算方法，這樣很好地活躍了自身的創新思維，鍛煉了學生的創新能力。

課堂教學中，教師巧妙的追問，很好地活躍了學生的數學思維，促進學生更深入的思考、探究，開拓了學生的創新思維，提升了課堂學習效率。

總之，學生作為數學課堂學習中的主體，要更多的自主探究，主動思考。在今后的課堂教學中，作為數學教師，要注重優化教學策略，從學生的實際出發，引導學生學會大膽質疑，并主動猜想積極驗證，進而更好地體驗知識的生成，促使學生有效參與、積極思考，實現可持續發展。

參考文獻：

[1]李健元.小學數學教學中質疑能力的培養[J].課程教育研究，2015（28）.

[2]羅永成.略論小學數學教學中學生質疑能力的培養[J].學周刊，2014（23）.

編輯 郭小琴