小學語文教學要有兒童視野

常紅衛

摘 要：小學生其實還屬于兒童的范疇，但是現在的小學老師明顯地缺乏兒童意識，缺乏兒童本位思考，尤其對于高年級的學生，老師更是不注意這點，導致教學手段不從學生生理發展的特點出發。分析了現在的小學語文教育現狀，并探討了教學中采取的對策，以提高語文課堂效率。

關鍵詞：小學語文；兒童視野；自由教學

從年齡上來說，小學生還屬于兒童。那么，作為語文教師，一定要注重培養自己的兒童情懷，以兒童的角度來看待問題，了解把握他們的真正需求，采用他們喜歡的教學方式，這樣才能夠激發他們更大的興趣來學習語文，并且教師要使用兒童喜歡的文字及語言，對于提高學生的語文素養有著很大的促進作用。

小學語文老師要做到用兒童的視野來跟兒童對話交流，跟學生做朋友，了解兒童內心世界，才能真正幫助學生成長。

一、小學語文教學的現狀分析

1.缺乏兒童本位的思考

現在，小學語文的教學過程中，很多教師都習慣性地從自己已有的知識角度出發來進行教學，而不是從學生的角度出發，對于課本中的內容，首先想的是如何快速簡單地把知識灌輸給學生。不從學生特點出發，不去思考這樣的教學方式能不能被學生所接受，他們在接受過程中會不會遇到什么問題，學生喜不喜歡這樣的授課方式。每個學生的程度不同，基礎水平不同，需求也不盡相同，而教師卻不去考慮這些問題，只是想著如何完成自己的備課設計。這樣會致使學生其實只是老師實施教學的一個環節，而不是學習的最終主導者，語文教學不能從學生身心發展的特點出發。事實上，很多老師都忽視兒童的真正感受，老師覺得一堂課流利順暢地完成就是完成任務了，課堂上只要學生發言積極就行，而對于那些提出異議的學生置若罔聞，光考慮過程而不管結果，教過就行而不管是否教會學生。如果教師不能從學生出發，即便有教材和課堂，也會失去意義，因為熱熱鬧鬧的課堂學習之后，學生卻沒有真正學到知識，不能提高自己的學習能力，也就不能讓他們真正參與到學習的活動中來。可見，語文教學遠離兒童的話，課堂效率就會很低。

2.偽兒童化的思想

什么是偽兒童化呢？其實就是表面上打著為兒童著想的幌子，實際上卻是虛假的，看似是從促進學生積極性出發，發展兒童的學習能力，但其實就是讓學生充當演員的角色，讓他們來配合教師的教學，來推進課堂的進程，老師在課堂上積極地秀自己的教課技巧，而學生圍著老師的設計轉圈圈，收獲甚微。有的老師讓學生提出各種問題，這節課便緊緊圍繞問題展開。但是深挖這些問題，是學生真正想探究的問題嗎？有沒有教學價值呢？有些問題學生是能夠自己解決的，無需占用課堂的時間來提問，老師設置的環節，無非是讓課堂氣氛看似活躍起來，事實上沒有任何效果。像這樣的例子實在太多了，有的教師為了營造活潑的課堂氣氛，整堂課讓學生扮演教材內容里的角色，課堂看似熱鬧非凡，但是要講授的知識重點卻沒有顯現出來。有的教師開拓課外課堂，讓學生開闊視野，但是拓展課堂和書本知識聯系不夠緊密，雖然教師對學生進行引導，并解答他們提出的問題，但是教師的引導其實附帶了很多條件，他們給學生規定了一條路線，讓學生按照自己要求的去做，嚴重限制了學生的自由發揮。

二、小學語文教學“兒童化”出路的對策

1.創造自由輕松的語文學習環境

著名的教育學家說，教育的原則不是為了讓學生愛惜時間，而是要做到“浪費”時間。作為語文教師，如何合理地“浪費”時間是值得我們大家思考的，語文教學提倡營造自由民主的和諧氣氛，這樣能讓兒童輕松地進入學習的狀態。教師要給予學生充足的時間，讓他們進行自由的閱讀，創造性地學習。只有讓學生自由地學習，才能將學生的心靈打開，并激發學生學習的積極性，讓他們慢慢地愛上語文。有的語文課堂雖然進行了改革，但是老師卻將課堂從滿堂灌改成了滿堂問，提問一些類似于“是不是”“對不對”這樣沒有啟發性、毫無價值的問題，或者將一些問題進行分解，一個問題分成幾組慢慢地進行提問，整堂課圍繞一個問題慢跑，文本遭到肢解；還有的老師經常會有口頭禪，比如“是這樣嗎”“對吧”，這樣明顯帶有暗示性的語言，會讓學生不加思考地附和老師，這樣使得學生沒有自由思考的時間，也不能享受到學習帶來的樂趣和成就感。

2.語文教學內容的轉變

現在的小學語文教學中，仍然有很多老師認為學習是為了考試得到好成績，這種固有思想導致學生的思維變得僵化，能力不能得到鍛煉，而且興趣也被磨滅。當然不是說練習生字背誦課文不重要，而是要求這些教育要從學生的實際需要出發，用學生喜歡的方式，給他們創設合適的情境，讓學生樂于接受并主動學習。教師應該改變教學的思路，要注重指導學生如何讀和如何寫作，提高學生的閱讀和理解能力，并且學會使用語言表達自己的真實想法，這樣才能讓“教課文”變為教學生如何學習語文。

參考文獻：

[1]羅靜.兒童視野下小學語文教學改革[J].小學生（下旬刊），2017（25）.

[2]趙淑莉.小學語文教學要有兒童視野[J].中華少年，2016（15）.

編輯 趙飛飛