淺析班主任核心素養(yǎng)的提升途徑

于紀(jì)州

摘 要：在初中教育階段，班主任是班級(jí)管理的核心所在。提升班主任的核心素養(yǎng)對(duì)于優(yōu)化班級(jí)管理、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要意義。從分析班主任核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，探討了提升班主任核心素養(yǎng)的一些途徑和方法。

關(guān)鍵詞：班主任；核心素養(yǎng)；提升

近年來(lái)，在教育理論和教育實(shí)踐中“核心素養(yǎng)”一詞得到廣泛關(guān)注。在2014年教育部引發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，將中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展體系的構(gòu)建置于當(dāng)前教育改革的重要位置。在初中教育階段，班主任是班級(jí)管理的核心所在。由于初中生正處于人生發(fā)展的重要階段，心智尚不十分穩(wěn)定，提升班主任的核心素養(yǎng)才能夠有效引導(dǎo)和教育學(xué)生正確的發(fā)展方向，對(duì)于優(yōu)化班級(jí)管理、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要意義。作為班級(jí)的核心領(lǐng)導(dǎo)角色，班主任的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，因此如何提升核心素養(yǎng)，切實(shí)履行教書(shū)育人的職責(zé)和使命是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、班主任核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延

核心素養(yǎng)一詞譯自英文詞語(yǔ)“Key ompetencies”，包含有關(guān)鍵的、必不可少等含義。相對(duì)于一般素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)是指本質(zhì)性的、最具代表性的素養(yǎng)。關(guān)于班主任的核心素養(yǎng)，教育界和理論界并沒(méi)有形成統(tǒng)一的觀念和概念。根據(jù)相關(guān)理論研究成果，班主任核心素養(yǎng)一般被稱(chēng)為“班主任勝任力”。勝任力是一個(gè)管理學(xué)概念，意指勝任工作的能力。班主任勝任力具體包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，包括班級(jí)管理知識(shí)、班級(jí)管理方法、教學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教育觀念等；二是個(gè)人情感素質(zhì)，包括責(zé)任心、愛(ài)心、事業(yè)心、教育態(tài)度、工作態(tài)度等；三是人際交往能力；包括交流溝通能力、處理學(xué)生問(wèn)題能力、與學(xué)生的互動(dòng)能力等。因此，班主任的核心素養(yǎng)也可以從知識(shí)與方法、道德與職責(zé)、情感與態(tài)度三個(gè)維度去理解和構(gòu)建，提升班主任的核心素養(yǎng)就是要從這三個(gè)維度出發(fā)，通過(guò)知識(shí)與方法的提升、道德與職責(zé)的強(qiáng)化、情感與態(tài)度的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)教師的自我完善和發(fā)展，提高教師作為班級(jí)管理者的使命感和責(zé)任感，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、提升班主任核心素養(yǎng)的途徑

1.整合教育力量，不斷提升班級(jí)管理能力

在現(xiàn)代教育過(guò)程中，班主任并不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，學(xué)校、任課教師、班干部、家長(zhǎng)、社會(huì)等都在教育過(guò)程中發(fā)揮著不同的作用。作為班主任，要善于整合不同方面的教育力量和教育資源，不斷取得來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的支持，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生全方位的教育，促進(jìn)班主任班級(jí)管理能力的提升。首先，班主任要善于建立與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，取得家長(zhǎng)在教育方面的信任和支持。家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最直接、最重要的力量，充分發(fā)揮家長(zhǎng)和家庭教育的作用，確保學(xué)生在家庭和學(xué)校教育的一致性，從而促進(jìn)教育效果的提升。教師要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行深入的交流和溝通，為學(xué)生管理提供有效的支撐。其次，班主任還要與任課教師建立同盟關(guān)系，形成教育共同體。任課教師是班主任最親密的同盟軍，一方面班主任應(yīng)積極維護(hù)任課教師的權(quán)威，充分發(fā)揮任課教師的教育力量，另一方面要與班主任進(jìn)行深入的溝通和交流，全面了解學(xué)生的表現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。第三，班主任要努力選好班干部，充分發(fā)揮班干部在班級(jí)管理中的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。陶行知先生就主張要教育學(xué)生自己做好自己的先生，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理就需要選好班干部，充分分解班級(jí)管理任務(wù)，使人人有事做，強(qiáng)化發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

2.提升教育情懷，不斷提升人格魅力

所謂教育情懷，就是指教師對(duì)教育角色的認(rèn)同和對(duì)育人職責(zé)的擔(dān)當(dāng)，是一種以學(xué)生為中心的教育觀。班主任充分關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，高度認(rèn)同自身的教育使命，才能在班級(jí)管理和學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮相應(yīng)的作用，在育人過(guò)程中發(fā)揮潛移默化的熏陶感染作用，不斷強(qiáng)化育人的職責(zé)。首先班主任堅(jiān)持用學(xué)習(xí)來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的管理能力，通過(guò)學(xué)習(xí)將所學(xué)、所思、所想應(yīng)用于班級(jí)管理實(shí)踐中，不斷沉淀和升華工作能力。其次班主任要堅(jiān)持人文關(guān)懷，心里裝著學(xué)生，真正關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為自己的使命，不斷構(gòu)建和諧、友好的班級(jí)文化氛圍。作為班主任就要心系班級(jí)和學(xué)生，用以生為本的教育理念指導(dǎo)實(shí)踐工作，主動(dòng)提升班級(jí)管理修為。

3.建立情感連接，不斷提升教育效果

作為班主任要與學(xué)生深入溝通和交流，建立與學(xué)生之間深厚的感情。正所謂“親其師，信其道”，只有學(xué)生真正喜歡教師，才能使教育真正發(fā)揮作用，提升教師的引導(dǎo)力。首先，教師要真正關(guān)愛(ài)學(xué)生，唯有真誠(chéng)付出才能收獲學(xué)生的信賴(lài)與支持，不斷感化學(xué)生發(fā)揮教育力量；其次，教師要尊重學(xué)生，正視學(xué)生個(gè)體之間的差異，對(duì)不同層次的學(xué)生都能不偏不倚，與他們平等溝通和交流。第三，教師要善用鼓勵(lì)教育和賞識(shí)教育，多給予學(xué)生正面和積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。

總之，班主任是學(xué)校教育和班級(jí)管理中的重要存在，勇于承擔(dān)育人使命，努力提升核心素養(yǎng)，才能不負(fù)使命，促進(jìn)班級(jí)管理工作的提升和學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵敏，李媛媛，王啟元，等.班主任的核心素養(yǎng)探析[J].林區(qū)教學(xué)，2017（10）：121-122.

[2]周潔.探析班主任核心素養(yǎng)的塑造途徑[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（27）：91.

？誗編輯 李琴芳