微課，該出手時(shí)再出手

曹延春 王志蘭

摘 要：新的課程視角和新的課改理念下，微課在物理課堂中的運(yùn)用和介入，應(yīng)該以生為本，以學(xué)為中心，真正把學(xué)生放在心里，“該出手時(shí)再出手”，以此打造搖曳生姿的物理學(xué)習(xí)新時(shí)空。

關(guān)鍵詞：微視頻；物理探索；以生為本

曾幾何時(shí)，微課在課堂中扮演了很重要的角色：以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等支持性和擴(kuò)展性資源，以此打造出搖曳生姿的高效課堂。初中物理教學(xué)亦然。然而，并非所有的物理課堂都能如此幸運(yùn)。微課在課堂中的介入時(shí)機(jī)、方式和路徑不同，其教學(xué)效果也就不盡相同。微課視頻是僅僅以提升學(xué)生的技能技法為中心呢？還是應(yīng)該以學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和全面發(fā)展為重點(diǎn)呢？是時(shí)時(shí)處處都可以運(yùn)用微視頻呢？還是在真正需要它“登臺(tái)亮相”之時(shí)，在該出手時(shí)才出手？顯然，只有后者才是值得稱道的。

我曾經(jīng)執(zhí)教過九年級(jí)物理《分子熱運(yùn)動(dòng)》的公開課，正式上課前，先在其他班級(jí)試教，以下是試教伊始的一些教學(xué)片斷：

出示精心制作的微課視頻：“受熱時(shí)火柴棒依次落下來”的多媒體情境：隨著“熱”從金屬條的這頭傳遞到另一頭，剛剛還在上面“巍然挺立”的火柴棒依次均勻地掉落。然后，教師講解：這個(gè)實(shí)驗(yàn)有力地證明了“熱總是從較熱的一端逐步傳遞到溫度較低的一端”的規(guī)律，一切物質(zhì)的分子都在不停地做熱運(yùn)動(dòng)；物體溫度越高，分子熱運(yùn)動(dòng)越劇烈……

本以為，這樣的微課介入能夠通過動(dòng)態(tài)情境強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的眼球，達(dá)到“成功的課堂始于良好的開端”的目的。然而，“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，學(xué)生茫然無措的表情足以說明，這個(gè)微視頻在新課伊始出現(xiàn)可能不太好。課后，我征求同事的建議，教研組長說，相對(duì)于“分子熱”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)而言，學(xué)生有一定的前概念基礎(chǔ)才行，不能直接出示微視頻。同年級(jí)的李老師說：“剛剛上課，學(xué)生還不知道物體是由分子構(gòu)成的，那么，你直接用微課視頻顯示出分子熱傳遞的情境，未免太早了吧？”還有一個(gè)老教師說：“這個(gè)微視頻好是好，但里面的實(shí)驗(yàn)是孩子們自己想出來的嗎？”主管教學(xué)的副校長說得更直接：“為什么要通過微課視頻演示實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)難道不行嗎？”另一個(gè)老教師說；“盡管九年級(jí)的學(xué)生能夠識(shí)別并能用分子熱運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)解釋擴(kuò)散現(xiàn)象，但是當(dāng)鋪墊不夠、引入太過突然時(shí)，學(xué)生仍然會(huì)感到措手不及，仍然會(huì)顯得一頭霧水，說到底，這樣的微課視頻太早了，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律”……

聽著老師們不留情面的發(fā)言，我既感動(dòng)慚愧，又醍醐灌頂。是啊，關(guān)于分子熱運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，應(yīng)該從分子的組成入手，而不是直接以“動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)”引入；應(yīng)該先通過一些簡單的體驗(yàn)讓學(xué)生切實(shí)意識(shí)到分子在做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，然后講到擴(kuò)散現(xiàn)象，并對(duì)分子熱運(yùn)動(dòng)進(jìn)行講解，說明分子間存在相互作用力。如果“分子熱運(yùn)動(dòng)”的產(chǎn)生是憑空而來的，如果“分子”的運(yùn)動(dòng)是急切進(jìn)入學(xué)生視野的，那么，無論是多么華麗的視頻，也達(dá)不到本課應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，也無法在孩子們的心中留下深深的影響。

的確，好的教學(xué)應(yīng)該“真正把學(xué)生放在心里”[1]。微課的介入也應(yīng)考慮到學(xué)生的具體學(xué)情，應(yīng)以學(xué)生的眼光重新審視其中諸多的細(xì)節(jié)和出場時(shí)機(jī)，真正做到“該出手時(shí)才出手”。

以下是第二次上課的設(shè)計(jì)：

1.創(chuàng)造情境：教師用黑色塑料袋包著花露水在學(xué)生間邊走邊倒出少量花露水，讓學(xué)生猜是什么。追問：我們能聞到香味，但不是同時(shí)聞到的。為什么？

2.進(jìn)一步追問：物質(zhì)是由什么組成的（大量分子組成的），趁機(jī)舉例：1cm3空氣中的分子用每秒計(jì)算1010次的計(jì)算機(jī)計(jì)數(shù)也需80年，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)物質(zhì)中分子數(shù)量之大。

3.教師提供材料，然后學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)：二氧化氮?dú)怏w的擴(kuò)散現(xiàn)象，注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察玻璃瓶中氣體顏色的變化，

4.在此基礎(chǔ)上通過微課視頻展示氣體擴(kuò)散現(xiàn)象的情境，并思考：二氧化氮密度大于空氣，它是怎么進(jìn)入到上面瓶中的？

課后，大家評(píng)論：通過修改，這樣的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生有順序地對(duì)分子運(yùn)動(dòng)情況及擴(kuò)散現(xiàn)象有更具體、清晰的了解，符合孩子們“螺旋上升”的規(guī)律。同時(shí)，氣體擴(kuò)散現(xiàn)象的情境比之前的“受熱時(shí)火柴棒依次落下來”的情境更符合本課的教學(xué)，讓“分子熱”的概念“呼之欲出”，“分子熱”的引出水到渠成。從設(shè)計(jì)“1”到“3”的鋪墊到最后微課的介入，顯得瓜熟蒂落，因而更能激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、記憶和思維積淀。

這次公開課前后的磨課活動(dòng)對(duì)我的觸動(dòng)很大。我在想，微課是個(gè)好東西，但一定要讓它“該出手時(shí)再出手”。“只有立足于學(xué)生的學(xué)，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)法，才能達(dá)到學(xué)教合一，教學(xué)相長，學(xué)法與教法的和諧統(tǒng)一，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生的成長、教師的發(fā)展、學(xué)校的提升。”[2]微課視頻不論多好，都應(yīng)該立足于學(xué)生的學(xué)，都應(yīng)該以生為本，以學(xué)為中心。只有這樣，才能讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更有趣、更高效，才能在微課的有效介入中，讓學(xué)生呈現(xiàn)出活潑的思維之光、自由之光和創(chuàng)造之光。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西.得失寸心知[J].教師月刊，2015（4）：39.

[2]劉金玉.以“學(xué)法優(yōu)化”為核心的教改思考[J].江西教育，2015（7-8）：56.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《中學(xué)理科中微課教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用研究》的研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB3193。

？誗編輯 李燁艷