合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策研究

吳志東

摘 要：在教育改革日益深入的背景下，一些新型的教育理念也在逐步深入人心。新課改提出，教師在實踐教學(xué)的開展過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變以往機械化、死記硬背的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生積極地開展主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等。而合作學(xué)習(xí)這一策略的應(yīng)用，就可以幫助教師更好地達成這一要求，從而在落實教學(xué)目標的同時，也能夠使學(xué)生在這一過程中的團隊意識、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、合作能力等得以最大化的提升。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用對策

合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的教育形式，現(xiàn)已被廣泛地應(yīng)用于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當中，并成為教師突破傳統(tǒng)教學(xué)、強化教學(xué)效果的有效路徑。但是，在實際應(yīng)用的過程中，一些教師也只是追求表面形式，難以將其應(yīng)用價值及效果發(fā)揮出來。因此，身為一名數(shù)學(xué)教師，一定要對這一模式所具有的優(yōu)勢有一個正確的認識，并要通過一些合理、先進的手段及方法將其有效融入教學(xué)當中，以對教學(xué)質(zhì)量的增強產(chǎn)生正面的影響。

一、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

首先，合作學(xué)習(xí)能夠增強學(xué)生團結(jié)協(xié)助的精神。合作學(xué)習(xí)這一模式在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與興趣，也能夠?qū)€體學(xué)習(xí)成功地轉(zhuǎn)化成互助學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生成為以共同進步為目標的一個整體?，F(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，合作意識及能力非常薄弱。因此，通過合作學(xué)習(xí)的開展可以使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互支持、相互鼓勵的過程中更好地強化這方面的能力，并使得最終的學(xué)習(xí)成效得到強化[1]。

其次，合作學(xué)習(xí)也可以幫助教師更好地落實因材施教。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師往往喜歡采用“滿堂灌”“填鴨式”等授課方式，過于注重知識的闡述，剝奪了學(xué)生在這一過程中的自主權(quán)利。學(xué)生間的差異性也沒有得到重視，使得一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生逐漸放棄自己。而通過合作學(xué)習(xí)的開展，可以使學(xué)生間形成優(yōu)勢互補的小組，從而使每位學(xué)生在其中都能夠獲得一定的提升，以更好地落實因材施教。

二、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）小組合作，強化合作能力

小組合作是合作學(xué)習(xí)這一形式開展過程中最為基礎(chǔ)的一種形式。所謂的小組合作就是將學(xué)生整體平均劃分為幾個小組，讓組內(nèi)成員進行合作學(xué)習(xí)，以更好地達到互相補充、共同進步的目的。在分組的過程中，每個小組應(yīng)盡量保持在4～6人左右，并要將學(xué)生間的學(xué)習(xí)成績、性格特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣等作為分組依據(jù)，從而使組內(nèi)成員更好地實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相互進步，以將合作學(xué)習(xí)所具有的意義及價值最大化地凸顯出來[2]。

例如，教師在為學(xué)生講解“對稱軸”這一知識點的過程中，就可以讓學(xué)生以小組的形式來尋找一些對稱圖形。在這一過程中學(xué)生可能會遇到各種各樣的問題，比如，這一圖形是對稱圖形嗎？對稱軸在哪？對稱軸一共有幾條……并使學(xué)生對其進行潛意識的探究，以在這一過程中使其對于問題的理解深度以及自身的合作意識、能力等得以增強。

（二）競爭合作，提升競爭意識

除了小組合作外，競爭合作也是合作學(xué)習(xí)當中一種非常重要的模式。從心理學(xué)的層面上看，競爭可以使一個人變得更加奮進與努力，以促進目標的達成。因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展競爭合作，從而在這一過程中更好地調(diào)動起學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與自主性，并使其競爭意識、學(xué)習(xí)能力等得以全方位的提高[3]。

例如，教師在為學(xué)生講解完“四則運算”一課之后，就可以為學(xué)生布置一些相關(guān)的數(shù)學(xué)題目，并讓學(xué)生以小組的形式進行比賽，最終哪一小組完成的題目最多，準確率最高，哪一小組就獲得最終的勝利。通過這種競爭形式，能夠使學(xué)生在做題的過程中更好地進行相互幫助，并實現(xiàn)以優(yōu)帶差，保障教學(xué)目標的落實。

（三）課外合作，增強應(yīng)用水平

學(xué)習(xí)知識的最終目的就是為了學(xué)以致用，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣如此。因此，初中教師在實施合作學(xué)習(xí)這一模式的過程中，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將一些所學(xué)知識成功地應(yīng)用于實際生活當中，以使學(xué)生在這一過程中對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力及自身的綜合素質(zhì)得以全面

增強。

例如，在學(xué)習(xí)完“百以內(nèi)加減法”這一知識點之后，教師就可以讓學(xué)生在家里幫助家長計算每個月的水電費，并對最終的計算結(jié)果進行合作探討。這樣不僅能夠使學(xué)生進一步鞏固知識，也可以更好地達到學(xué)以致用的目的，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處存在著數(shù)學(xué)，從而強化學(xué)習(xí)興致，保障學(xué)習(xí)目標的有效落實。

綜上所述，把合作學(xué)習(xí)這一模式有效地應(yīng)用在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當中，不僅可以突破傳統(tǒng)教育所具有的諸多限制，也能夠使學(xué)生在這一過程中更好地掌握一些開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧與方法，以使最終的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。另外，合作學(xué)習(xí)也能夠增強教學(xué)活動所具有的針對性與實效性，從而使每個學(xué)生都能在其中找到自己的定位，并加強師生、生生之間的溝通與交流，以為高效課堂的實現(xiàn)起到較強的促進作用。

參考文獻：

[1]萬太平.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國校外教育，2017（14）：48-50.

[2]廖旭軍.探討初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2014（10）：142.

[3]樸昌虎.淺談初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性與應(yīng)注意的問題[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2014，24（4）：43-45.

編輯 郭小琴