初中體育分層教學實踐分析

姜啟東

摘 要：隨著時代的變遷與社會的發展，人們的生活水平越來越高，因此，無論是國家、學校、學生家長等任何一方面都對全面素質教育的需求有所增加，加強體育鍛煉和學習是對學生有益的。在傳統教學經驗中，教師習慣填鴨式教學，學生只能被動地接受知識，缺少一個科學合理的分層教學訓練方案，因為學生年齡、心理等具有不同特點的因素造成學生之間存在差異，而分層教學恰恰能很好地解決這一問題，全面共同提升學生的體育水平和身體素質。現代體育教學中重在研究如何有效地開展體育分層教學，讓分層教學的成果受益于廣大學生。

關鍵詞：初中；體育教學；分層教學；實踐分析

一、現階段初中體育教學存在的問題

分層教學的重要性不言而喻，這是一種較為先進的教學形式，隨著教育改革的不斷推進，我國初中體育教學也進行了創新和提升，許多教師積極地投入分層教學的實踐研究中，并取得了一定的成果，但受到傳統教學模式的影響，還是產生了一系列問題，總的來說在以下幾個方面。教師受到以往教學理念的影響，已然采取以教師為主導地位的教學模式，缺乏與學生的溝通交流，分層教學在實際開展華而不實，缺乏實際性，分層缺乏依據，造成分層教學的錯誤推進。

二、體育分層教學的優勢與特點

1.教學目標明確，易于縮小學生之間的差距

研究表明，分層教學的應用有助于減小學生之間的差距，因為這是一種因材施教的模式，符合不同水平學生的自然發展規律，能夠讓理論教學與實踐應用相輔相成，共同提高學生的身體素質，達到自身設定的目標。分層教學能夠依據學生的客觀事實進行科學合理的分層，但不是將學生進行好壞的區分，是對學生充分尊重的體現，能夠最大限度地挖掘每個學生的長處，加強體育素質。同時分層教學有助于學生的心理健康成長，能夠讓學生在輕松愉悅的環境下訓練學習，不會因為起點不同造成過大的壓力，讓學生有更多的時間發現自己的體育特長。最終提高體育課堂效率。

2.層次分明，便于管理

分層教學的另一大優勢就是層次分明但又相輔相成，可以進行班級內部的分層，還可以采用班級分層模式，例如，可以將喜歡球類運動的同學分到一起，或是喜歡田徑運動的同學分到一起，這樣在班級管理上也方便，減輕教師和學生的壓力，使其專心地進行專項訓練。

三、體育分層教學的具體實施策略

1.體育分層教學的基本實施原則

體育教學關乎學生的未來發展和健康成長，因此，在實施體育分層教學時，教師應該周全考慮大局，結合自身班級實際情況，不能盲目地實施分層教學，仔細研討是否值得開展、如何有效開展分層教學，在做足了基本的準備和驗證討論過后，再制訂詳細的教育原則，要時刻堅持以人為本的教學基本理念，以全面提高初中生的身體綜合素質為核心目標。

在分層模式上要多方面考慮，可以實行多級分層，高層次可以選取一些身體素質較強、熱愛運動、性格開朗的學生；中層可以考慮將喜歡體育運動，但缺乏專業性指導的學生；下層的包括適應能力、基礎能力較弱，需要教師耐心培養的學們生。總之，分層教學的目的不是為了拉開差距，而是要減小差異，共同進步，針對不同層次的學生制訂科學合理的教學方案，對癥下藥才能更好地發揮分層教學的作用。

2.加快轉變思想，吸收借鑒先進教學理念

體育教學是學生在成長過程中的一門重要課程，而教師正是學生的主要引導者，關乎學生的發展方向，因此，在現代體育教學中，體育教師應該積極轉變思想，加強自身的專業修養提升，從多方面多角度下手，要加快創新教學模式，制訂符合各層次同學需求的課程體系，認真聽取學生意見和建議，尊重同學們的選擇，要充分發揮個人魅力，將幽默風趣的風格帶給學生，課堂教學時要做到以身作則、言傳身教，努力推進傳統教學理念與分層教學方法的融合，充分借鑒國內外先進的成熟教學經驗，早日提升初中生的體育素質。

3.教學評價體系的分層策略

教學評價體系往往能真實地反映出一個學生的整體能力水平，然而傳統的體育教學評價中，更多的是采取應試教育模式，以學生的體育考試成績為主，實行“一刀切”的評價模式，這樣不能充分完整地體現一名學生的體育水平，不利于激勵學生上進心的培養。因此，教師應該在教學評價體系上與教學模式上進行對接，實行分層教學評價。例如，針對高層次的學生，應該有更高的要求和標準，要積極鼓勵他們，勇于挑戰更高的難度，充分挖掘自身的潛力。對于中層次的學生而言，教師應該正確引導訓練方向，不斷地進行提高，減少失誤的產生。而針對低層次的同學，重點應該放在對學生基礎運動要領的耐心培養，激發學生的學習積極性，多鼓勵學生，增強自信心。

總而言之，分層教學在初中體育中應該得到廣泛應用，研究表明，分層教學是成功的，教師要充分結合學生的實際情況，合理的開展并運用分層教學。

參考文獻：

[1]李長山.分層教學在初中體育教學中的應用分析[J].西部素質教育，2015（18）：104.

[2]楊曉云.初中體育教學中分層教學的科學性研究[J].青少年體育，2015（3）：93-94.

編輯 鄭曉燕