思維導(dǎo)圖在初二英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用案例及分析

高曉英

摘 要：復(fù)習(xí)課常常時(shí)間緊，但是教師在有限的時(shí)間內(nèi)清晰且重難點(diǎn)分明地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)到更多的內(nèi)容是可以實(shí)現(xiàn)的，如使用思維導(dǎo)圖模式來(lái)重新整合教材內(nèi)容，和同學(xué)們一起梳理知識(shí)點(diǎn)，提高課堂效率。以自身教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以初二詞匯復(fù)習(xí)課為重點(diǎn)，以構(gòu)詞法的復(fù)習(xí)為例，探討并分析思維導(dǎo)圖在初二英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用的可行性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初二英語(yǔ)；詞匯復(fù)習(xí)課

一、背景

通常情況下，就英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，在完成課本內(nèi)容的情況下，初二的英語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)間約為7天至10天，復(fù)習(xí)內(nèi)容涵蓋共8個(gè)單元，從單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法、交際用語(yǔ)和構(gòu)詞法。

英語(yǔ)學(xué)科的復(fù)習(xí)不但有太多的單詞和詞組需要識(shí)記，同時(shí)還有幾十個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)需要整理歸類(lèi)，另外還得兼顧針對(duì)性練習(xí)和錯(cuò)題整理。教師們都知道復(fù)習(xí)時(shí)要幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識(shí)，使之系統(tǒng)化，在學(xué)生頭腦中豎成串、橫成鏈，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但是很多人仍然苦于找不到高效的方法來(lái)幫助學(xué)生整合煩瑣的基礎(chǔ)知識(shí)和考點(diǎn)并查漏補(bǔ)缺，更不要談在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力了。

目前英語(yǔ)復(fù)習(xí)課雖然有不同的教學(xué)組織形式，但普遍存在“三重三輕”的共性問(wèn)題，即重復(fù)現(xiàn)，輕加工；重教授，輕學(xué)習(xí)；重知識(shí)點(diǎn)，輕系統(tǒng)化。

要防止以上情形發(fā)生，筆者認(rèn)為在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖（Mind map）是一個(gè)不錯(cuò)的主意。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的圖形思維方法。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題關(guān)系用相互隸屬和相關(guān)層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分利用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。

二、案例：思維導(dǎo)圖在詞匯復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

在8A Study Skills模塊中，構(gòu)詞法的講解幾乎遍布各個(gè)單元，若按照隨單元逐個(gè)復(fù)習(xí)模式，同學(xué)們不易在腦海中建立系統(tǒng)的構(gòu)詞概念，識(shí)記起來(lái)無(wú)邏輯關(guān)系可言，死記硬背終究不是減負(fù)增效的辦法。如果我們用思維導(dǎo)圖法來(lái)串講構(gòu)詞法，使之成一體，方便學(xué)生在記單詞時(shí)有章可循，將會(huì)起到事半功倍的效果。

1.形容詞變副詞

教材中只是簡(jiǎn)單列舉了幾個(gè)詞例，學(xué)生通常覺(jué)得以-ly結(jié)尾的就是副詞，但凡事總有特例，應(yīng)該怎樣去清晰地標(biāo)注說(shuō)明呢？

在講授本模塊時(shí)，筆者先要求學(xué)生自己回憶，討論并總結(jié)。教師一邊提問(wèn)一邊將圖表畫(huà)在黑板上。短短十分鐘左右的時(shí)間，就將形容詞變成副詞已學(xué)規(guī)律羅列出來(lái)，并且請(qǐng)學(xué)生適當(dāng)舉例。由圖可見(jiàn)，清晰且明了。左邊是規(guī)則變化，右邊是不規(guī)則變化。學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就可把書(shū)上和日常考試中常遇到的考點(diǎn)熟記于心。

2.表否定意義的前后綴

關(guān)于形容詞的否定前后綴，教材用了兩個(gè)單元的篇幅來(lái)介紹，稍顯零散。在實(shí)際教學(xué)和練習(xí)中，學(xué)生們對(duì)后綴-ful變成-less這個(gè)用法還是比較熟悉的，但是否定前綴in，im，和un常被學(xué)生搞混淆，時(shí)不時(shí)就需要重新幫助學(xué)生梳理。每次講到這部分時(shí)，總是費(fèi)了不少口舌，但是復(fù)習(xí)構(gòu)詞這一課時(shí)，筆者首先要求同學(xué)們以四人一組為單位由黑板上的圖做出一張表格來(lái)反映出所學(xué)過(guò)的形容詞變反義詞的規(guī)律。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果出乎意料，并且在檢測(cè)反饋時(shí)后進(jìn)生在做題時(shí)的正確率也較平時(shí)有所提高。

3.名詞性后綴

該內(nèi)容也是綜合兩個(gè)單元Study Skills部分的信息所整合出來(lái)的結(jié)果，教材中的規(guī)律并不是列舉得很詳細(xì)，有好幾條是需要通過(guò)相關(guān)練習(xí)才能總結(jié)的。我們?cè)谏险n時(shí)，是以單個(gè)學(xué)生為單位，一邊練習(xí)一邊畫(huà)圖的方式完成，先由學(xué)生自己歸納規(guī)律，再由其他人補(bǔ)充范例，以男生女生比賽的方式一直補(bǔ)充到?jīng)]有人能補(bǔ)充為止。整個(gè)游戲過(guò)程中，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)了腦，學(xué)生在積極且活躍的氣氛中很快地復(fù)習(xí)并掌握了目標(biāo)內(nèi)容。

4.名詞加y變形容詞

由于前面三種構(gòu)詞我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的歸納嘗試，所以本部分內(nèi)容我打算放手讓學(xué)生自己來(lái)做，要求他們盡量發(fā)揮想象把圖做得直觀清晰明了。結(jié)果，同學(xué)們的制作成果出乎我的意料：有的作品中規(guī)中矩；也有的充滿童趣，圖配文很可愛(ài)；還有的線條型，簡(jiǎn)潔而且直觀。

三、反思

復(fù)習(xí)課的效率尤為重要，不管我們用何種模式，但是必須要遵循有針對(duì)性、系統(tǒng)性、示范性和互動(dòng)性四個(gè)原則。教師所能做到的除了一再地叮囑和強(qiáng)調(diào)各冊(cè)教材的重難點(diǎn)及解題方法和要領(lǐng)以外，更多地應(yīng)思考如何幫助學(xué)生切實(shí)減輕識(shí)記負(fù)擔(dān)，進(jìn)而做到跟有限的課堂時(shí)間要更高的學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖所整理的材料系統(tǒng)而且清晰，是提高初二英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的有效途徑。教師前期的備課過(guò)程就像漁夫撒網(wǎng)，后期教學(xué)則如同收網(wǎng)，拎起來(lái)成串教材重點(diǎn)與難點(diǎn)。這些點(diǎn)雖各個(gè)獨(dú)立，但因有縱、橫和經(jīng)緯線將之聯(lián)結(jié)，所以他們始終被整理到龐大的初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)大網(wǎng)中。這樣，學(xué)生就會(huì)在教師引領(lǐng)下從點(diǎn)、線、面的總結(jié)，嘗試去做到以一點(diǎn)或一題串一線、聯(lián)一面，最終慢慢地構(gòu)建出初中英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

這樣的知識(shí)網(wǎng)能夠幫助減輕學(xué)生的識(shí)記負(fù)擔(dān)，降低其復(fù)習(xí)難度，從而使學(xué)生尤其是中等生和后進(jìn)生樹(shù)立自信心，積極投入課內(nèi)外英語(yǔ)復(fù)習(xí)活動(dòng)中。

僅僅我們教師會(huì)做思維導(dǎo)圖還不夠，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的互動(dòng)生成過(guò)程一方面是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生回憶和思考、信息再加工過(guò)程，另一方面也是一個(gè)教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、提升其學(xué)習(xí)力的過(guò)程。最終的目的是教會(huì)學(xué)生做思維導(dǎo)圖。

參考文獻(xiàn)：

[1]文俊.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)，2016（2）.

[2]王昀，董華.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)證研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009（5）.

編輯 鄭曉燕