課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
——基于大學(xué)音樂教學(xué)的思考與實(shí)踐

鐘傳惠

(重慶文理學(xué)院，重慶 402160)

創(chuàng)造力是人才結(jié)構(gòu)中最為重要的因素，自20世紀(jì)50年代以來，創(chuàng)造力培養(yǎng)就引起了世界各國特別是歐美發(fā)達(dá)國家的重視，提出了包括智力三維結(jié)構(gòu)模型(Guilford)、創(chuàng)造力三結(jié)構(gòu)說(Amabile)、創(chuàng)造力投資理論(Sternberg)、創(chuàng)造性問題解決理論(Alex Osborn)、認(rèn)知－情感交互作用理論(Williams)在內(nèi)的創(chuàng)造力培養(yǎng)理論，以及創(chuàng)造性思維教程(Covington)、CORT教程(Edward de Bono)、思維科學(xué)課程(A dey)等創(chuàng)造力培養(yǎng)教程和頭腦風(fēng)暴法(Osborn)、側(cè)向思維訓(xùn)練(Edward de Bono)、創(chuàng)造技能訓(xùn)練(Torrance)等創(chuàng)造技能訓(xùn)練方法［1－2］。這些理論和方法主要借助心理學(xué)的相關(guān)理論，試圖通過對創(chuàng)造力“黑箱”的結(jié)構(gòu)性解剖，為創(chuàng)造力培養(yǎng)找到根據(jù)和切口，因而奠定了創(chuàng)造力研究的基礎(chǔ)。但如何通過學(xué)科課程的教學(xué)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，相關(guān)的研究尚不多見。

在國內(nèi)，近年來隨著創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的提出，創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究呈上升之勢，每年都有上百篇成果發(fā)表。如李孝忠提出了“創(chuàng)設(shè)障礙、激發(fā)奮斗、引導(dǎo)發(fā)散、體驗(yàn)靈感”的青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)模式構(gòu)想［3］;張武升和宋兵波等提出了學(xué)校文化是學(xué)生創(chuàng)造力之源的見解［4－5］;俞國良提出了以問題提出為突破口，有效進(jìn)行教育創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略［6］;陳英和等運(yùn)用測驗(yàn)法、問卷法、實(shí)驗(yàn)法等對學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展特點(diǎn)、教師創(chuàng)造力觀念和學(xué)校里創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)行為進(jìn)行探討，提出了完善教師的創(chuàng)造力觀念、科學(xué)合理地組織教學(xué)、充分利用課外興趣小組三條培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的對策［7］;胡小勇構(gòu)建并實(shí)證檢驗(yàn)了“基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造力培養(yǎng)模式”的有效性［8］;廖志豪和董霞等在學(xué)位論文中分別對科技人才和幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)進(jìn)行了專門的研究［9－10］;錢初熹從視覺認(rèn)知能力提高與創(chuàng)造力發(fā)展的同步關(guān)系，證明學(xué)校美術(shù)教育是培養(yǎng)創(chuàng)意人才的有效途徑［11］。這些研究要么停留于理論推演，要么立足于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要么著眼于特定群體，而在學(xué)理探析特別是在學(xué)科課程的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力方面理論思考不多，對廣大教師的觀念更新和實(shí)踐操作關(guān)照不足。

如果說學(xué)校教育是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的主渠道，那么課堂教學(xué)就是創(chuàng)造力培養(yǎng)的主陣地。基于長期的課堂教學(xué)實(shí)踐與思考，本文試圖結(jié)合高校音樂教學(xué)，對這一問題進(jìn)行探討。

一、課堂教學(xué)中創(chuàng)造力培養(yǎng)的學(xué)理依據(jù)

將創(chuàng)造力培養(yǎng)融入學(xué)科課堂如何可能?要回答這個(gè)重要的理論問題，必須在批判繼承國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，借助相關(guān)學(xué)科的理論資源，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行理論上的二次創(chuàng)造和整合。

(一)心理學(xué)依據(jù)

教學(xué)是育人活動。如何遵循學(xué)生的心理特征，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，是將創(chuàng)造力融入課堂的理論前提。這方面前人的研究成果甚多。

加德納的多元智力理論認(rèn)為，智力強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面的能力，即解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)創(chuàng)造出社會所需的有效產(chǎn)品的能力，“解決實(shí)際問題的能力從本質(zhì)上講也是一種創(chuàng)造能力，因?yàn)樗鼊?chuàng)造性地運(yùn)用多方面的智力和知識解決在現(xiàn)實(shí)生活中沒有先例可循的新問題或難題”［12］。也就是說，智力的核心是創(chuàng)新創(chuàng)造能力。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，一切創(chuàng)造活動都源于一種特殊形式的思維方式——發(fā)散思維。思維的發(fā)散性加工是智力結(jié)構(gòu)中最能體現(xiàn)創(chuàng)造才能的因素［13］。換言之，發(fā)散思維是那些具有高創(chuàng)造力的人的思維特征。美國著名心理學(xué)家威廉斯通過長期的研究提出，高創(chuàng)造力既有賴于認(rèn)知特征，也離不開情感過程和意志行為。具有高創(chuàng)造力的人往往具有豐富的想象力、充分的好奇心、強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)性、高度的冒險(xiǎn)精神等優(yōu)秀品質(zhì)［14］8。20世紀(jì)60年代，美國伯克力人格評估研究所在人格測驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行心理分析，得出結(jié)論:有創(chuàng)造力的人通常具有高度的自主性和自我力量;他們從眾的可能性小;他們不畏懼強(qiáng)大的社會壓力;他們具有堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著和獨(dú)立的人格性［14］3。因此，在課堂教學(xué)中，除了進(jìn)行知識和技能的訓(xùn)練，更要注意非智力品質(zhì)的培育，如自制力、主動性、好奇心、冒險(xiǎn)精神等。

(二)管理學(xué)依據(jù)

教學(xué)是一種有組織的活動。如何有效組織管理以調(diào)動全體學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，需要借助管理學(xué)的理論資源。

雙因素理論認(rèn)為，引起人們工作動機(jī)的因素主要有兩個(gè):一是保健因素，二是激勵因素。保健因素只起維持工作現(xiàn)狀的作用，不起激勵作用。它要求教學(xué)活動要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)造潛能，其前提是“合格”，即教師素養(yǎng)、知識傳授和課堂組織等必須達(dá)到基本要求并滿足學(xué)生的期望。激勵因素則是指那些使組織成員感到滿意的因素，唯有它們的改善才能讓員工滿意，給他們以較高的激勵，從而調(diào)動積極性和創(chuàng)造力，提高勞動生產(chǎn)效率。在課堂教學(xué)中，激勵因素主要有課堂表現(xiàn)的機(jī)會、學(xué)習(xí)過程的樂趣、學(xué)習(xí)收獲、對未來發(fā)展的期望和信心等。北美著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托·弗魯姆提出了一種期望理論，這個(gè)理論可以用公式表示為:激勵力量=期望值×效價(jià)。在這個(gè)公式中，激勵力量指調(diào)動個(gè)人積極性，激發(fā)人內(nèi)部潛能的強(qiáng)度;期望值是根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)判斷達(dá)到目標(biāo)的把握程度;效價(jià)則是所能達(dá)到的目標(biāo)對滿足個(gè)人需要的價(jià)值。這個(gè)理論告訴我們:一個(gè)人對目標(biāo)的把握越大，估計(jì)達(dá)到目標(biāo)的概率越高，激發(fā)起的動力越強(qiáng)烈，積極性也就越高，創(chuàng)造力也就越強(qiáng)［15］。要激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，就必須讓學(xué)生明白:(1)課堂學(xué)習(xí)能提供給他們真正需要的東西;(2)欲求的達(dá)成是與課堂表現(xiàn)聯(lián)系在一起的;(3)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)就是最好的課堂表現(xiàn)。

(三)創(chuàng)造學(xué)依據(jù)

教學(xué)也是一種創(chuàng)造性活動。創(chuàng)造性教學(xué)活動無疑更利于喚起學(xué)生的創(chuàng)造欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都需要了解創(chuàng)造學(xué)這門新興學(xué)科的基本原理。

創(chuàng)造學(xué)是研究人類在包括科學(xué)、藝術(shù)在內(nèi)的所有領(lǐng)域中的創(chuàng)造活動，并對其創(chuàng)造過程的方法、特點(diǎn)及規(guī)律進(jìn)行探索的一門學(xué)科［16］。創(chuàng)造學(xué)的基本原理是“人人都能創(chuàng)造”，它關(guān)注的核心是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維涉及創(chuàng)造性思維方式和方法的綜合應(yīng)用，涉及在創(chuàng)造性思維方式和方法綜合應(yīng)用基礎(chǔ)上的直覺、靈感、頓悟的產(chǎn)生，涉及創(chuàng)造的技能和實(shí)踐。“創(chuàng)造”是廣義上的“創(chuàng)新”［17］，創(chuàng)新分漸進(jìn)式和突破式。漸進(jìn)式創(chuàng)新通常是指在現(xiàn)有形式或技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改變，它或者是改進(jìn)現(xiàn)有的東西，或者是把現(xiàn)有的形式或技術(shù)重新配置以應(yīng)用于其他用途。這是“人人都能創(chuàng)造”的根源，也是將創(chuàng)造力培養(yǎng)融入課堂的理論基礎(chǔ)。突破式創(chuàng)新亦稱破壞性創(chuàng)新，是一種與主流趨勢背道而馳的創(chuàng)新活動。這一概念最早由著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在1912年提出。他把創(chuàng)新視為不斷地從內(nèi)部革新經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，即不斷破壞舊的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造新的結(jié)構(gòu)的過程。這是一種高級的創(chuàng)造性活動，不是課堂教學(xué)追求的主要目標(biāo)。

下面以一個(gè)簡單的模型來歸納以上論述(如圖1)。當(dāng)然，正如理論是抽象的現(xiàn)實(shí)，模型只是對理論的簡化，它難免遺漏很多重要的信息，比如心理學(xué)、管理學(xué)和創(chuàng)造學(xué)本身的豐富性和復(fù)雜性，以及其他學(xué)科(如哲學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué))理論對“將創(chuàng)造力培養(yǎng)融入課堂”的支撐作用等，皆說明本論的建構(gòu)并非無可置疑。但本文意在說明，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造力不是憑空臆造趕時(shí)髦，而是有著深厚的學(xué)理基礎(chǔ)和實(shí)踐價(jià)值的，希望引起大家對這個(gè)問題的關(guān)注和重視。

圖1　將創(chuàng)造力培養(yǎng)融入課堂的理論模型

二、音樂教學(xué)中創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)踐探索

創(chuàng)新不僅要體現(xiàn)在早期的學(xué)前教育，更要體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育和高等教育中［6］。高校教師教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來從事創(chuàng)造性勞動的人民教師，他們更應(yīng)該具備優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)造才能。因此，在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)造意識和能力的培養(yǎng)成為高校教學(xué)改革以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的題中應(yīng)有之義。

音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，主要通過音樂創(chuàng)作的初步實(shí)踐來體現(xiàn)。在音樂教學(xué)中，遵循學(xué)生的心理發(fā)展特征，準(zhǔn)確評判學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，合理選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，有效組織教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，是將音樂創(chuàng)作融入課堂、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有力保證。音樂創(chuàng)作教學(xué)通常可分為相互交織又適當(dāng)分離的3個(gè)環(huán)節(jié):感受激發(fā)、即興創(chuàng)作和創(chuàng)造塑形。

(一)感受激發(fā)，突破自我

這類練習(xí)適合所有音樂程度不同的學(xué)生，形式和內(nèi)容與傳統(tǒng)音樂課堂截然不同，學(xué)生通過對創(chuàng)造的初步嘗試，敢于表現(xiàn)，突破自我，能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲和自信心。

1．探索音響與表達(dá)

課堂上，教師設(shè)計(jì)一個(gè)音樂活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并敲打或制造出不同音色的聲音。如教師用拍手的聲音打出×·節(jié)奏的聲音，提示學(xué)生還可以用什么樣的聲音打節(jié)奏。因?yàn)楹推綍r(shí)音樂課教學(xué)完全不一樣，開始更多的學(xué)生只是觀望，膽大的學(xué)生會嘗試用拍腿(或其他方式)打出這種節(jié)奏，教師要立刻進(jìn)行認(rèn)可。接著會有更多的學(xué)生用跺腳(或其他方式)的聲音來表現(xiàn)，教師也要立即予以肯定。在教師的鼓勵和參與同學(xué)的引領(lǐng)下，更多的學(xué)生逐漸放開手腳，以捻指、拍腿、拍胸、拍膝蓋等多種方式來表現(xiàn)，參與到這個(gè)創(chuàng)造性游戲中來，教師都要一一進(jìn)行鼓勵，課堂將在學(xué)生積極參與的活躍氛圍中進(jìn)行。同樣的音樂活動，可以用嘴創(chuàng)造出不同的聲音(如“啪啪”“噼噼”“嗒嗒”“咯咯”“嚕嚕”等)來表現(xiàn)，可以探索用同一種工具拍打桌椅的不同部位、不同工具敲擊器物發(fā)出不同的音色來表現(xiàn)等。接著，教師采用學(xué)生創(chuàng)造出的音色，設(shè)計(jì)固定的節(jié)奏型，用回旋曲的形式讓學(xué)生表演與展示，完整展現(xiàn)學(xué)生集體參與的創(chuàng)造性成果，同時(shí)鼓勵強(qiáng)化他們的創(chuàng)造性活動，讓他們體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣，并從中獲得成就感，對進(jìn)一步的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)充滿期待和自信。

以上音樂創(chuàng)造活動參與者可以有選擇地自愿參與創(chuàng)造表現(xiàn)，也可以僅僅觀摩學(xué)習(xí)，感受集體創(chuàng)造與展示的氛圍，在他人的帶動下逐漸進(jìn)入創(chuàng)造活動狀態(tài)。接下來就可以進(jìn)行名字“回聲”游戲，讓每個(gè)學(xué)生參與設(shè)計(jì)、引領(lǐng)與展示。具體做法:全體學(xué)生圍坐成一個(gè)圓圈，由一個(gè)學(xué)生開始作為引領(lǐng)者，如這個(gè)學(xué)生選擇的是“大聲和小聲”(也可以是另外的)，告訴大家后，大聲地有節(jié)奏地(節(jié)奏也是自己創(chuàng)造的)說三遍自己的名字，其余學(xué)生按照引領(lǐng)節(jié)奏小聲重復(fù)三遍(協(xié)作配合者);同樣的方式依次輪流，選擇的內(nèi)容不能重復(fù)，每個(gè)人都參與，每個(gè)人都是創(chuàng)造引領(lǐng)者，也是協(xié)作配合者。活動開始后，如果你想好的表達(dá)已經(jīng)被前面的同學(xué)使用，就必須換新的對應(yīng)的詞，這樣隨著活動的進(jìn)行難度會增加，越往后難度越大，也就越有挑戰(zhàn)性，對參與者的發(fā)散思維有很好的訓(xùn)練作用。

2．傳統(tǒng)視唱基礎(chǔ)上的創(chuàng)編與演奏

該創(chuàng)造形式是在原有節(jié)奏、旋律的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造改變，逐漸豐富節(jié)奏與音響層次，遵循心理學(xué)中循序漸進(jìn)的認(rèn)知原則，是廣義上的創(chuàng)新形式。所有創(chuàng)造性元素的加入都是依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”確定的，答案也都是開放性的，便于學(xué)生樹立信心，突破自我。在教學(xué)組織形式上，采用學(xué)生分組進(jìn)行探索展示，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神與競爭意識，又能讓每一個(gè)學(xué)生積極主動地參與到創(chuàng)作實(shí)踐中，去感知、體驗(yàn)音樂并提高創(chuàng)作水平。可以分為先易后難的兩大類:單聲部節(jié)奏練習(xí)與創(chuàng)編、多聲部的初步創(chuàng)作與演奏。

(1)單聲部節(jié)奏練習(xí)與創(chuàng)編

在學(xué)生準(zhǔn)確掌握節(jié)奏的基礎(chǔ)上，加入奧爾夫聲勢伴奏(跺腳、拍腿、拍肩、拍手、捻指);加入音高，由一音逐漸加至五音(sol，mi，do，la，re)，并在此節(jié)奏基礎(chǔ)上進(jìn)行多聲部的創(chuàng)編與表演。例如，一個(gè)聲部固定唱“sol”，學(xué)生用“mi sol”兩個(gè)音創(chuàng)作第二聲部，并合唱，再用“do mi sol”創(chuàng)作加入第三聲部等(見譜例1)。

譜例1 單聲部節(jié)奏練習(xí)

這是一條節(jié)奏練習(xí)，常見的做法就是準(zhǔn)確念出或用手拍出節(jié)奏，訓(xùn)練節(jié)奏感。采用這樣的方法準(zhǔn)確掌握節(jié)奏后，教師鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。首先，除了嘴念出和手拍出節(jié)奏的方式外，還可以用什么方式表現(xiàn)出節(jié)奏?引出學(xué)生對節(jié)奏展示方式的探索與創(chuàng)造。學(xué)生會想出多種方式來展示節(jié)奏，如跺腳、拍腿、拍肩、拍手、捻指、拍桌椅等，用多種方式同時(shí)展示以上節(jié)奏，會形成較為豐富的多聲部的音響效果，帶給學(xué)生創(chuàng)造的愉悅感與成就感。接著，鼓勵學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)造豐富已有的作品，動手動腦，積極探索，樂于挑戰(zhàn)。比如，在該節(jié)奏上加入音高，由一音逐漸加至五音，然后任由學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行組織和表演。

(2)多聲部的初步創(chuàng)作與演奏

選擇一首二拍子的單聲部旋律，擊拍并視唱，在熟悉旋律的基礎(chǔ)上，采用漸進(jìn)創(chuàng)新的方式進(jìn)行創(chuàng)作，嘗試加入八分節(jié)奏、十六分節(jié)奏、附點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏和各時(shí)值休止符，創(chuàng)作出固定音型代替單調(diào)枯燥的擊拍，為主旋律伴奏(見譜例2)。

譜例2 固定音型

以上列出的固定音型絕不是什么“標(biāo)準(zhǔn)”或所謂的“最佳答案”，僅僅是必要時(shí)作為對學(xué)生創(chuàng)作的提示和引領(lǐng)，學(xué)生可能會創(chuàng)作出更多的、更符合主旋律風(fēng)格及伴奏要求的節(jié)奏型。教師要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造，學(xué)生創(chuàng)作出節(jié)奏型的雛形后，與旋律結(jié)合起來反復(fù)聽，根據(jù)主旋律風(fēng)格與特點(diǎn)，進(jìn)行反復(fù)修改，達(dá)到好的聽覺效果。總之，在創(chuàng)作過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維、大膽探索與反復(fù)實(shí)踐的精神。隨后，將創(chuàng)作的節(jié)奏型依次用于伴奏，逐步變成二聲部、三聲部乃至四聲部。然后，為節(jié)奏型填上音高用于伴奏。關(guān)于音高的創(chuàng)作，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，可以將音的范圍確定為五聲音階中的三個(gè)音左右。最后，進(jìn)行創(chuàng)作作品的表演展示。這個(gè)練習(xí)展示，除了可以訓(xùn)練學(xué)生穩(wěn)定的節(jié)拍節(jié)奏感與良好的音準(zhǔn)等專業(yè)基本技能外，還能很好地訓(xùn)練專注力與自控力，以確保從頭到尾順利完成表演，并體驗(yàn)完整表演后的滿足感與成就感。

(二)即興發(fā)揮，自由創(chuàng)作

即興創(chuàng)作指事先不用準(zhǔn)備任何材料的臨時(shí)創(chuàng)作活動，其理念是“人人都能創(chuàng)造”“人人都參與創(chuàng)造”。在即興創(chuàng)作活動中，可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的專注力、敏捷的思維和對事物做出快速反應(yīng)的能力［18］。學(xué)生們對這種靈活、自由的創(chuàng)作活動充滿興趣和熱情。教師一定要給學(xué)生提供寬松、有趣的課堂環(huán)境，讓學(xué)生展開想象的翅膀，大膽即興創(chuàng)作。

1．節(jié)奏問答與旋律問答

此練習(xí)將音樂創(chuàng)作與幫助學(xué)生領(lǐng)悟音樂發(fā)展手法和音樂的句式關(guān)系結(jié)合起來。問答式表演具有游戲特征，學(xué)生很喜歡。具體做法是:由兩個(gè)人表演，可以先由教師設(shè)定問句，學(xué)生作答，也可以單獨(dú)由兩個(gè)學(xué)生表演。活動遵循循序漸進(jìn)的原則，開始可以對答句不做要求，既可以是問句的簡單重復(fù)(a+a)，也可以是變化重復(fù)(a+a1)，還可以是全新的材料(a+b)，沒有統(tǒng)一答案，甚至可以采用不同的媒體進(jìn)行對答，如用鋼琴問、歌唱答，或者拍手問、跺腳答等，總之盡量創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍、采取開放自由的創(chuàng)作形式，讓學(xué)生徹底拋開思想禁錮，放開手腳，積極參與，自由想象，大膽創(chuàng)造。教師對學(xué)生創(chuàng)作的整個(gè)過程始終持肯定態(tài)度，并期待學(xué)生更精彩的創(chuàng)造表現(xiàn)，然后逐漸增加創(chuàng)作難度，要求答句的表演者根據(jù)問句的風(fēng)格與特點(diǎn)即興創(chuàng)作。需要指出的是，旋律創(chuàng)編比節(jié)奏創(chuàng)編具有更多的變化與可能性，學(xué)生自由創(chuàng)造的空間更大，也更具挑戰(zhàn)性。因此，旋律問答應(yīng)在節(jié)奏問答的基礎(chǔ)上或同節(jié)奏問答結(jié)合起來進(jìn)行，即先進(jìn)行節(jié)奏問答，再加上音高，由一音逐漸增加至多音，以五聲音階為主。在每次創(chuàng)作之前，教師要做好示范與提示，啟發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)作思路，讓學(xué)生有充分的自信，并以積極的情緒進(jìn)入到創(chuàng)造活動中，達(dá)到最佳的即興創(chuàng)作狀態(tài)。

2．節(jié)奏回旋與旋律回旋

回旋曲式是音樂中常見的樂曲結(jié)構(gòu)形式。此練習(xí)模仿回旋曲的曲式結(jié)構(gòu)進(jìn)行節(jié)奏與旋律創(chuàng)作，將創(chuàng)作活動融入學(xué)生音樂理論(曲式)知識的學(xué)習(xí)與掌握中，通過親自動手、親身實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，牢牢掌握回旋曲式的結(jié)構(gòu)與特征，這是平常枯燥講解的學(xué)習(xí)方式所無法企及的。具體做法為:教師出示或師生共同創(chuàng)作節(jié)奏(或旋律)a并寫在黑板上，學(xué)生甲創(chuàng)作b，學(xué)生乙創(chuàng)作c，學(xué)生丙創(chuàng)作 d，等等;進(jìn)行現(xiàn)場的即興創(chuàng)作與表演，a—b—a—c—a—d—a，到第二個(gè)a的時(shí)候，全班同學(xué)就一起念出來。在活動過程中，要營造良好的創(chuàng)作氛圍，要求學(xué)生果斷思維、快速反應(yīng)，保證活動的順利進(jìn)行。當(dāng)然，也要寬容學(xué)生稚嫩的創(chuàng)作表現(xiàn)，更讓學(xué)生在活動中自由創(chuàng)造，大膽即興創(chuàng)作，感知、體驗(yàn)并探索各種可能的表現(xiàn)形式。

3．旋律接龍

采取“魚咬尾”的方式(類似于成語接龍)進(jìn)行旋律即興創(chuàng)作。“魚咬尾”是我國民族音樂常見的創(chuàng)作手法，以此方式進(jìn)行旋律接龍，人人參與創(chuàng)作，每個(gè)學(xué)生都有單獨(dú)表現(xiàn)的機(jī)會，引導(dǎo)得當(dāng)，會極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣與熱情，其創(chuàng)作過程也會更加富有樂趣。具體做法為:規(guī)定起始音與結(jié)束音為主音，第一位學(xué)生以主音開始，即興創(chuàng)編，后一位同學(xué)以前一位同學(xué)創(chuàng)作旋律的最后一個(gè)音為起始音進(jìn)行創(chuàng)編，全班同學(xué)參與，要求最后一位同學(xué)的結(jié)束音在主音上，并做出明確的終止反應(yīng)(如使用節(jié)奏、力度、速度、休止變化等)。剛開始的時(shí)候可以用固定的節(jié)奏，只創(chuàng)作音高，接著可以增加難度，要求有節(jié)奏的變化等，但仍然不要過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)作結(jié)果，而要注重學(xué)生的即興創(chuàng)作體驗(yàn)與即興過程中快速思維能力與創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。需要說明的是，教師活動前把主音作為起始音與結(jié)束音的設(shè)計(jì)，目的是使學(xué)生的創(chuàng)作活動具有相對的完整性。因此在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的同時(shí)，還能讓他們體會到創(chuàng)作的初步成就感以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的完美感。

4．旋律填充與創(chuàng)作

需要指出的是，在即興創(chuàng)作教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力不是單獨(dú)進(jìn)行的，而是伴隨著逐步提升學(xué)生的音樂專業(yè)素養(yǎng)展開的。教師可以引進(jìn)簡單的作曲技法，如模進(jìn)、反向進(jìn)行、重復(fù)、變化重復(fù)、時(shí)值的擴(kuò)大與縮小等，逐漸為學(xué)生布置有難度梯度的創(chuàng)作，如把熟悉的大調(diào)旋律轉(zhuǎn)換為小調(diào)，采用模進(jìn)的手法發(fā)展旋律片段，采用把節(jié)奏拉長和縮短的方法為旋律創(chuàng)編伴奏等，逐步增強(qiáng)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力，并引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入“非即興創(chuàng)作”，為進(jìn)入更高層次的音樂學(xué)習(xí)和創(chuàng)造做準(zhǔn)備。

(三)創(chuàng)造塑形，成果展示

創(chuàng)造塑形指經(jīng)過構(gòu)思，運(yùn)用一定的手段進(jìn)行音樂創(chuàng)造的活動，其創(chuàng)造結(jié)果體現(xiàn)為文本形式(線條、圖形、圖譜、色塊、樂譜記錄的音樂短句或短曲)或具有相對完整意義的音樂創(chuàng)意表演。它不同于專業(yè)音樂領(lǐng)域中的“作曲”，其目的仍然是“想象”與“創(chuàng)意”。

1．“圖形樂譜”的個(gè)性設(shè)計(jì)

“圖形樂譜”的個(gè)性設(shè)計(jì)是指通過個(gè)性化的圖形設(shè)計(jì)代替已有形式來記錄音樂(舞蹈)的形式與內(nèi)容。具體做法為:欣賞經(jīng)典音樂時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意圖示以替代曲式中常用的ABC或A1B1A2B2等索然乏味的結(jié)構(gòu)圖示，讓枯燥無聊的曲式分析變得直觀有趣，并逐步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化圖形來記錄音樂;選擇合適的音樂，讓學(xué)生邊聽邊即興用各類線條、圖形來描繪所聽到的音樂;課堂上即興表演的音樂，先錄音，然后指導(dǎo)學(xué)生即興設(shè)計(jì)各種線條、色塊、圖形、圖譜來記錄自己創(chuàng)作的音樂，創(chuàng)造自己的“樂譜”;為一段音樂即興設(shè)計(jì)表演動作，并用自己的方式紀(jì)錄舞蹈動作的“舞譜”等。這樣的創(chuàng)造性活動在一定程度上具有“突破式”創(chuàng)造活動的某些特征，是對原有(傳統(tǒng)樂譜)形式的破壞(丟棄)并創(chuàng)造新的形式(自創(chuàng)圖案樂譜)的過程，創(chuàng)造的成果(新的記譜法)或許沒有大的推廣應(yīng)用價(jià)值，但從個(gè)體思維發(fā)展角度來講，可以培養(yǎng)學(xué)生勇于打破傳統(tǒng)的意識、敢于冒險(xiǎn)的精神并逐漸建立較為強(qiáng)大的自信心。

2．為歌詞譜曲

給詩詞或歌詞配上曲調(diào)，歌詞可以采用古詩詞，可以采用優(yōu)秀的現(xiàn)代詩歌，也可以由師生共同或獨(dú)立創(chuàng)作，還可以為自己喜歡的歌曲重新作曲。這種創(chuàng)作仍然與專業(yè)的作曲有很大的不同，專業(yè)作曲涉及專業(yè)作曲技能(曲式、和聲、織體、配器等)，為歌詞譜曲這類創(chuàng)作只是在歌詞的提示下進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)思的一種音樂創(chuàng)作活動。由于音樂的“不確定性”，同樣的歌詞，不同的學(xué)生創(chuàng)作出的旋律會有很大的區(qū)別，甚至創(chuàng)作風(fēng)格大相徑庭，而正是音樂的“不確定性”特點(diǎn)，使學(xué)生的想象力與創(chuàng)新性思維得到充分的發(fā)揮與展現(xiàn)，這是其他任何學(xué)科無法比擬的。因此，教師對于創(chuàng)作結(jié)果，無須做過多的評價(jià)，只需向?qū)W生提出創(chuàng)作完整樂思的旋律，告訴學(xué)生可以獨(dú)立創(chuàng)作，也可以合作創(chuàng)作，對創(chuàng)作好的樂譜，要反復(fù)視唱，用心聆聽，認(rèn)真修改，達(dá)到自己所認(rèn)同的最佳的音響效果即可。最后，在教室將學(xué)生的作品布置為“原創(chuàng)音樂墻”或組織“學(xué)生原創(chuàng)音樂會”，展示學(xué)生的創(chuàng)作成果。

3．用簡易樂器進(jìn)行音樂創(chuàng)造

教師引導(dǎo)并與學(xué)生共同創(chuàng)造有情境的音樂。在該創(chuàng)造活動中，參與者將自己的手、口、腦、身全部參與到創(chuàng)造性音樂活動中，真正做到全身心參與，積極思維，大膽創(chuàng)作。例如，創(chuàng)造音響“海盜”，教師引導(dǎo)學(xué)生用音塊演奏出象征大海的音響效果，并加入打擊樂展現(xiàn)刮大風(fēng)時(shí)的情景等。為讓創(chuàng)造活動更加生動有趣，可以把相應(yīng)的音塊擺成船的形狀，表演者在演奏中加入肢體動作，配合音樂演奏搖晃身體展現(xiàn)刮大風(fēng)時(shí)船體不穩(wěn)的情景。還可以加入和弦，使用木琴等樂器邊演奏邊唱旋律等，使音響效果更加豐富，表現(xiàn)力更強(qiáng)。這樣在教師的引導(dǎo)下，師生共同參與創(chuàng)作，用音塊、木琴等簡易樂器演奏與身體表演相結(jié)合，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出海盜駕駛著船在海上航行的情景。這種創(chuàng)作與情境表演相結(jié)合的音樂活動，給學(xué)生自由想象與創(chuàng)造的空間都非常大，教師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生創(chuàng)造中的個(gè)性展示，尊重并鼓勵學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。

接下來，就可以由學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行音樂創(chuàng)造了:尋找、探索生活中能夠發(fā)出聲響的東西，如書報(bào)、樹葉、小石子、各種材質(zhì)的碗碟、瓶子等，在課余自制簡易樂器，然后在課堂上進(jìn)行音響游戲，創(chuàng)造出“空谷回聲”“小雨沙沙”“鶯歌燕舞”“車水馬龍”“和風(fēng)細(xì)雨”等場景;選擇有情節(jié)的詩詞或文章，用簡易樂器為其進(jìn)行廣播劇式的配樂等。教師在組織活動過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造熱情，激發(fā)其表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲，尊重學(xué)生個(gè)性差異，提供展示才能的機(jī)會，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作，一起去探索各種可能性，并以主題形式呈現(xiàn)相對完整的成果。

三、效果與反思

在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，首先要擺脫“創(chuàng)作是艱深而神秘”的觀念束縛，對學(xué)生的大膽嘗試進(jìn)行積極的引導(dǎo)。柯達(dá)伊教學(xué)法在北美幼兒園和一年級就開始了課堂上的即興，即興演奏就是原本性的奏樂的出發(fā)點(diǎn)［19］。美國《國家藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》要求，一至四年級的小學(xué)生能夠?yàn)楣?jié)奏片段與旋律片段即興創(chuàng)作出相同風(fēng)格的“答句”和簡單的節(jié)奏，為旋律創(chuàng)作出固定的音型伴奏，為旋律即興創(chuàng)作改變節(jié)奏的簡單變奏和旋律加花，創(chuàng)作短小簡單的歌曲和器樂曲，根據(jù)故事情節(jié)和戲劇表演改編創(chuàng)作音樂，根據(jù)教師的具體要求與指導(dǎo)改編短小的歌曲或器樂曲等。可見，提出將音樂創(chuàng)作融入大學(xué)課堂、在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并不是什么了不起的創(chuàng)意和實(shí)踐。

我們將音樂創(chuàng)作融入學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂，并與學(xué)生各項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)實(shí)踐活動結(jié)合起來，進(jìn)行音樂教學(xué)改革。經(jīng)過3年的實(shí)踐，學(xué)生在各類藝術(shù)創(chuàng)作與比賽中共獲得國家級獎項(xiàng)4項(xiàng)，獲獎人數(shù)4人;市級一等獎7項(xiàng)，獲獎人數(shù)71人;市級二等獎12項(xiàng)，獲獎人數(shù)50人;市級三等獎9項(xiàng)，獲獎人數(shù)9人;還獲得了校級大學(xué)生科研立項(xiàng)課題5項(xiàng)。更重要的是，學(xué)生更加熱愛音樂課堂，說“音樂課既好玩，又能學(xué)到東西”，也就是說，學(xué)生既體驗(yàn)了音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)過程的樂趣，也真正學(xué)到了他們需要的知識，學(xué)生也在這樣的學(xué)習(xí)過程中充滿熱情與活力，因而變得更加開朗、自信與獨(dú)立。這些成果，為我們深入探索與提高課堂教學(xué)的效果提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

在大學(xué)音樂課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并不是每一堂課都要將音樂創(chuàng)作融入課堂，或者一定要以音樂創(chuàng)作的形式展現(xiàn)出來，而是在原來知識教學(xué)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化創(chuàng)造的意識和能力，改變以教師為主導(dǎo)，單純講解音樂基礎(chǔ)理論，進(jìn)行簡單的視唱練耳、歌唱與器樂訓(xùn)練的教法。將音樂創(chuàng)作融入音樂課堂，需要增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提高音樂學(xué)習(xí)的有效性，培育學(xué)生對未來發(fā)展的期望和信心。這種理念下的教學(xué)，不僅適用于音樂課堂，也適用于其他課堂;不僅適用于大學(xué)教育，也適用于幼兒教育、基礎(chǔ)教育和成人教育。因?yàn)檫@樣的課堂教學(xué)，能真正做到既傳授給學(xué)生專業(yè)知識和技能，又注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能。這才是新時(shí)代需要的人才素質(zhì)，也是對教師教學(xué)提出的新要求。

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