分層教學在高中化學教學中的應用

李彥彬

摘 要：高中化學是初中化學的全面擴展。學生們在化學學習方面的狀況有所不同，我們應采用分層的教學方法，對學生們科學進行分層，并采用有針對性的教學方法，有效加強在學生教育方面的投入，在難度、廣度和深度上表現出一種較顯著的層次化，從而在激發學生對學習的興趣方面提供更大的幫助。

關鍵詞：高中;化學教學;分層教學

由于高中生在個性方面存在差異，知識水平不等，學習能力不同，對知識的掌握程度也參差不齊。因此，在高中化學中，分層教學被用來對不同層次的學生進行教學，以便每個學生都可以學習知識并促進實現教學目標。

一 高中化學分層教學的內容

（一）根據教學對象進行分層

老師在教高中化學時，需要對不同學習程度的學生進行分層。分層制度不是對學生進行區別對待，而是在充分尊重學生的個體差異的基礎上，使每個學生都可以學習與自己的學習水平相一致的知識。優秀的學生具有良好的基礎和深刻的理解，中等學生的水平和能力相對屬于普通水平。學習能力較差的學生基礎差且學習成績差，他們沒有養成良好的學習習慣，可以四人一組，在老師的正確指導下，不同層次的小組互相幫助，實現學習上的共同進步。

（二）根據教學目標進行分層

根據化學教學目標進行分層時，應注意以下三個方面：學生的實際學習水平，學習方法和學習態度。由于不同層次學生水平的不同，有必要根據不同層次學生的實際情況制定相應的教學目標，以確保各個層次的學生都能學到知識。

（三）根據教學內容進行分層

與初中化學相比，高中化學具有很強的抽象性。初中化學知識僅是介紹不同元素和化合物的特性、形成過程以及在現實生活中的特定用途，對學生的要求不高。但是，高中化學不僅應該具有一些基本知識，而且還應該對不同元素的性質有一個全面的了解。重點放在學習和掌握難易知識上，并加強記憶和理解。化學教科書的內容較為籠統，所以有必要根據學生的學習能力和教材進行分層教學，使不同層次的學生能夠相應地學習知識。

（四）對教學作業進行分層

老師完成教學內容后，如果按一般方式分配學生家庭作業，會使高層次學生感到太過輕松，低層次學生將無法開始。因此，在布置作業時，教師需要考慮到各個層次學生的學習情況，控制作業的難度，并進行針對性的布置。提升高層次學生的作業難度，降低低層次學生的作業難度，這樣可以減輕學生的壓力，使他們可以各自發揮自己的長處。

二 分層教學在高中化學教學中的應用對策

（一）備課分層

在教學之前，備課是非常重要的部分。在備課中實施分層教學的做法是：在備課的過程中，教師應將教學目標和教學內容與學生的實際情況相結合，建立一定的課堂環境，構想具體的教學方法，合理安排課堂教學內容。根據學生的實際情況設置不同的教學目標。例如，在“有機化合物”課程中，教師要求成績好的學生不僅要掌握有機化合物的分類方法，而且要掌握分離提純有機化合物的常用方法和分離原理，對于成績不佳的學生，要求他們掌握有機化合物的基本分類。

（二）課堂分層

該環節是實施分層教學的重要環節，教室是學生學習知識的主要場所，充分利用課堂時間提高學生的化學學習能力，認知水平和化學素養。這個過程需要合理實施分層教學，以激發學生對化學學習的興趣。以“影響化學反應速率的因素”的知識點為例，第一步是對多組學生進行分層。每個小組成員有一名高層次學生，兩名中層次學生，一名低層次學生，對影響化學反應速率的影響因素例如溫度、濃度、催化劑等進行全面掌握，不同層次的學生通過相互幫助促進共同進步。

（三）練習分層

在課堂上完成化學教學后，老師應為學生安排相應的練習，以掌握學生對所學知識的理解，并加深對所學知識的記憶。在練習的布局中，有必要合理地運用分層教學。結合不同層次的學生水平，合理選擇一些基礎知識問題和較強的思維邏輯，然后將其分配給不同層次的學生。例如，在學習了“物質分類”課后，為成績不佳的學生安排一些有關基本概念，基本物質分類和反應的問題。對于中層次的學生，安排他們的實踐練習，以加強知識和實踐之間的聯系。高層次學生，主要是學生對知識的綜合運用，可以更好地促進學生對知識點的掌握和鞏固。

（四）課外分層

課堂外分層是老師參與的化學課外活動，每個學生都參與其中。這種課外的分層活動可以為高層次學生擴展他們的知識和視野。對于低層次的學生，可以鞏固他們的基礎知識，并實現課外分層的真正意義。

三 結束語

綜上所述，在進行分層教學之前，高中化學老師需要將教材的內容與學生實際的科學分層結合起來，合理設計教學內容和教學目標，確保分層教學的順利實施，作為提升學生化學學習興趣的關注點，我們致力于有效實施分層教學并提高高中化學教學的質量。

參考文獻：

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