新課改下初中地理有效教學策略探究

陳加星

摘 要：新課改對于地理學科提出了知識與能力發展并重的教學目標。在此背景下，傳統的被動式教學模式已然不能適應素質教育的教學需要與學生的學習和能力發展需要。為提高地理教學的有效性和實效性，教師就需對課堂教學的過程和方法進行積極地調整與優化，以實現教學效益的最大化。下面，本文就對新課改下初中地理教學的有效策略做些總結，以供參考。

關鍵詞：新課改;初中地理;問題;合作;實踐

在應試教育理念統治下的初中地理課堂中，為了在有限的時間內向學生傳授更多的知識與應試技巧，教師往往采取的是灌輸式的教學模式，而忽視了學生主體性的發揮，這便在極大程度上導致了課堂教學效率的低下。因此，作為初中地理教師，我們應在及時轉變傳統教學觀念的基礎上，借助問題導入、合作學習和實踐教學等多重有效手段來激發學生的學習興趣，使學生能夠以課堂主體的身份來吸收、內化并運用所學知識，以達成理想中的教學預期。

一 問題導入，啟發思維，激發學生學習興趣

問題既是驅使學生展開一切學習與探索活動的源泉和動力，同時也是聯系師生雙邊情感的最佳紐帶。在初中地理教學之初，教師不妨根據學生的思維水平和教學的具體內容來設置相關問題，以使學生在思考探究的過程中對新課內容產生濃厚的學習興趣與探索欲望，進而為接下來教學活動的順利開展奠定一個良好的基調。

在教學“板塊的運動”這部分內容之初，我利用多媒體向學生出示了近期世界各地有關地震的新聞報道，再羅列了最近幾年日本的地震記錄，學生便很容易從新聞熱點中發現日本地震頻繁。之后，我順水推舟，向學生問道：“為什么日本會頻繁大規模地爆發地震？還有哪些地方也是經常性地爆發地震？這些地方有什么相似之處嗎？”待學生簡要發表了自己對上述問題的看法后，我順勢引出了新課內容——《板塊的運動》。如此，通過在導入環節圍繞學生所關心的時事熱點創設問題情境，不僅啟發了學生的學習思維，而且還激發了學生的學習興趣，使學生的地理學習由被動接受變為了主動探索。

二 合作學習，主動參與，發揮學生主體作用

近年來，小組合作學習的價值已經逐漸被廣大教師所認可，并將其逐漸運用到了課堂教學的過程中。在初中地理課堂中，為充分發揮學生在學習過程中的主體作用，教師不妨通過引導學生就某一知識點展開合作學習，以便在促進學生課堂參與，激發學生學習興趣的同時，還能夠充分挖掘學生的學習潛能，實現教與學的相互促進。

以《人類的聚居地——聚落》這節內容的教學為例，待引導學生比較并分析了不同聚落之間的差異后，我讓學生以小組為單位，分別扮演鄉村、城市、牧村和漁村中的居民，并根據自身角色的需要，將自己融入角色的生活場景中，進而聯系聚落的相關知識，從角色的日常行為、生活環境、接觸人群等幾個大的方面來全方位地展現不同聚落的特點。在這一過程中，學生的積極性都很高，且大部分學生都能夠較為出色地完成學習任務。如此，通過開展小組合作學習，不僅促進了學生的課堂參與，而且還充分發揮了學生的主體作用，實現了教與學的相互促進。

三 聯系生活，實踐教學，促進知識吸收內化

新課改對于學習目標雖有具體的界定，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，但其更加強調課堂的預設與生成。讓地理回歸現實生活，讓地理學習真正為學生生活服務，是初中地理教學的基本目標之一。基于此，作為初中地理教師，我們除了要在課堂上向學生傳授課本內容之外，還應立足現實生活，引導學生運用所學知識來解釋一些自然現象或解決社會生活中遇到的一些實際問題，以此來促進學生對知識的吸收內化，使學生真正做到學以致用。

在教學完《水資源》這節后，為豐富學生的學習與情感體驗，使學生真正做到學以致用，我為學生組織開展了觀察河水水質的課外實踐活動。在這之前，我向學生明確了活動內容：觀察水質，記錄一定范圍內河邊排污口的數量，估計出污水排放量;觀察河邊的植被情況，結合周圍環境分析河水被污染的原因，最后提出治理方案。這樣一來，不僅促進了學生對知識的吸收內化，而且還使學生逐漸形成了學科觀念，培養了學生節約用水和保護水資源的意識。此外，在學期結束后，我讓學生收集自己外出旅游時的導游圖或照片，并將其拿到課堂上與大家一同分享，進而借此進行延伸，引出如何看地圖、如何畫路線圖、如何在野外辨別方向等地理知識，以使學生真正感受到地理學科的趣味性與應用價值。

總而言之，在新課改之風大力盛行的今天，要想實現初中地理高效化教學，教師一方面要認真領會新課改精神，時時反思、不斷調整、改進教學，使之能與學生的身心特點相契合;另一方面要注意調動學生學習的主觀能動性，使其能夠積極、主動地參與到課堂學習與探索活動中，并最終達到良好的地理教學效果。

參考文獻：

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