3～6歲幼兒繪本自主閱讀選擇偏好研究

盧琳琳 朱莉

摘要：繪本自主閱讀問題逐漸引起重視，而成人忽略幼兒興趣與需要，代替幼兒選擇卻往往不利于幼兒閱讀興趣與閱讀能力的培養(yǎng)。通過對(duì)某幼兒園幼兒繪本自主閱讀選擇偏好觀察研究發(fā)現(xiàn)：3～6歲幼兒更偏好大開本、封皮顏色新鮮明亮的繪本，相對(duì)偏好故事類繪本，且對(duì)不同主要角色繪本偏愛存在年齡差異。本文將進(jìn)一步為幼兒教師與家長(zhǎng)更好地培養(yǎng)幼兒閱讀能力提供建議。

關(guān)鍵詞：自主閱讀；繪本閱讀；閱讀偏好

一、問題提出

繪本閱讀是幼兒喜歡且能夠幫助其認(rèn)識(shí)周圍世界的一種重要方式，同時(shí)也是幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要前提。然而實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然一些教師與家長(zhǎng)比較注重閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)，注重從教育性、實(shí)用性、藝術(shù)性、文學(xué)性等因素積極選購各種繪本，卻往往忽略幼兒的繪本自主閱讀，很少關(guān)注幼兒對(duì)繪本的選擇偏好。這雖然在一定程度上體現(xiàn)了成人對(duì)幼兒繪本閱讀的引導(dǎo)，但卻忽略了幼兒自身興趣與需要，在培養(yǎng)閱讀興趣與閱讀能力方面收效甚微。基于此，本研究以探究3～6歲幼兒繪本自主閱讀選擇偏好為目的，并進(jìn)一步提出教育建議，以更好地促進(jìn)幼兒閱讀興趣與閱讀能力的發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

以佳木斯市某公辦幼兒園的3～6歲幼兒為對(duì)象，該園有大、中、小年齡班各4個(gè)，從3個(gè)年齡班中分別隨機(jī)抽取一個(gè)班進(jìn)行研究，其中大班16人，中班20人，小班24人。

（二）研究方法

1. 文獻(xiàn)法。通過相關(guān)研究文獻(xiàn)資料的查閱與分析，確定了本研究中繪本分析的維度，即繪本開本大小、封皮顏色、內(nèi)容類型、主要角色等，并進(jìn)一步依據(jù)以下原則選擇繪本投放：選擇市面常見繪本開本、繪本封面主色區(qū)分明顯、相關(guān)研究涉及較多且內(nèi)容類型清晰的繪本以及繪本的主要角色明確。

2. 觀察法。觀察實(shí)驗(yàn)在所選班級(jí)的閱讀區(qū)進(jìn)行，時(shí)間為幼兒每天進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的50分鐘，持續(xù)觀察一個(gè)月。研究者利用事先制定好的“幼兒繪本自主閱讀選擇偏好記錄表”進(jìn)行觀察記錄，根據(jù)定期投放的某一分析維度繪本為觀察記錄主題，并分別以每一維度的具體劃分為依據(jù)，對(duì)活動(dòng)區(qū)內(nèi)幼兒取放的第一本繪本進(jìn)行記錄，最后整理分析為幼兒繪本自主閱讀選擇偏好分析提供事實(shí)依據(jù)。

三、研究實(shí)施與結(jié)果分析

（一）3～6歲幼兒更偏好于大開本繪本

在圖書區(qū)投放的繪本開本主要是圖書市場(chǎng)常見開本16、20、24開各4本，且12本繪本的封皮顏色相近。在記錄幼兒對(duì)繪本開本大小偏好情況時(shí)，以兒童選擇的第一本繪本的特征為有效數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。通過觀察記錄分析發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)繪本開本的選擇偏好傾向于大開本繪本，且偏好程度隨著開本的由大到小依次遞減，且大、中、小班兒童在選擇繪本時(shí)普遍呈現(xiàn)出這一特點(diǎn)。研究者認(rèn)為，16 開的繪本無論是翻閱還是視圖舒適度上都較好，能夠很好地達(dá)到兒童動(dòng)作以及視覺上的生理需求，符合幼兒在這一發(fā)展階段的以生理需要和安全需要為主的需要層次水平，因此更容易被兒童喜愛。

（二）3～6歲幼兒更偏好于封皮顏色新鮮明亮的繪本

在圖書區(qū)投放的繪本封皮顏色主要是紅色系、綠色系、藍(lán)色系、棕色系、黃色系，每種色系各4本，累計(jì)20本，且所有繪本都是全新的16開繪本。在記錄幼兒對(duì)繪本封皮顏色偏好情況時(shí)，以兒童選擇的第一本繪本的特征為有效數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。通過觀察記錄分析發(fā)現(xiàn)，幼兒最喜歡紅色，黃色次之，總體呈現(xiàn)出偏好封皮顏色較新鮮明亮的繪本，而對(duì)顏色較為深暗的棕色和藍(lán)色則偏愛程度相對(duì)偏低，且不同年齡班兒童的選擇總體趨勢(shì)相同。這一結(jié)果與兒童審美偏愛等研究結(jié)論相一致，即幼兒喜歡明亮的色彩，而這可能與“暖色”帶來的更直接的生理效應(yīng)有關(guān)。

（三）3～6歲幼兒相對(duì)較偏好內(nèi)容為故事類的繪本

在圖書區(qū)投放的繪本內(nèi)容主要包括故事類、教育類和科普類，每類各4本，累計(jì)12本，且開本大小相同。在記錄幼兒對(duì)繪本類型的偏好情況時(shí)，研究者與幼兒共同閱讀事先準(zhǔn)備好的不同內(nèi)容類型繪本，且為防止遺忘的影響，數(shù)據(jù)初次收集前，研究者與幼兒共同回顧所有繪本；以兒童選擇繪本的頻次為有效數(shù)據(jù)信息，讓兒童在12本繪本中選擇自己最喜歡的一本，被選中的繪本屬于哪一類就為此類繪本記1分；選擇共進(jìn)行7次，每次的時(shí)間間隔至少為一天。通過觀察記錄分析發(fā)現(xiàn)，小班幼兒更喜歡故事類的繪本，科普類次之，教育類稍差；中班幼兒更喜歡故事類繪本，教育類次之，科普類稍差；大班幼兒更喜歡科普類繪本，故事類次之，教育類稍差。總體上看，無論在哪個(gè)年齡班，故事類繪本都是較受歡迎的，而教育類繪本較不受歡迎。研究者認(rèn)為，越年幼的幼兒自我中心傾向與具體形象思維特點(diǎn)越鮮明，相對(duì)比較喜歡貼近自身生活、故事情境豐富且講述“是什么”的敘述性故事繪本；而年長(zhǎng)的幼兒這一特點(diǎn)與傾向相對(duì)開始減弱，主動(dòng)性增強(qiáng)，表現(xiàn)出對(duì)周圍更廣闊世界的疑惑與好奇，相對(duì)比較喜歡展現(xiàn)對(duì)周圍世界的探索且解釋“為什么”的科普性繪本。而對(duì)于幼兒來說，教育性繪本雖然也貼近生活，具有形象性的特點(diǎn)，但相對(duì)而言說教意味濃厚，天性歡自由而不喜歡受約束的幼兒對(duì)其的偏好較少。

（四）3～6歲幼兒對(duì)不同主要角色繪本的偏愛存在年齡差異

在圖書區(qū)投放的繪本主要角色分為兩類，一類為人，一類為動(dòng)物，每類各3本，且開本大小相同，圖書圖畫的主體顏色相近。在記錄幼兒對(duì)繪本主要角色的偏好時(shí)，為避免內(nèi)容及圖畫基本色調(diào)的影響，要求幼兒快速翻閱一遍繪本，然后選擇最想閱讀的一本，并以繪本主要角色的類別為有效數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。通過觀察記錄分析發(fā)現(xiàn)，小、中班幼兒更喜歡以動(dòng)物為主要角色的繪本，大班兒童則相對(duì)喜歡以人為主要角色的繪本。如前所述，受幼兒認(rèn)知、社會(huì)性等方面發(fā)展水平與特點(diǎn)影響，小班幼兒還不能很好地區(qū)分自然世界與人類世界的關(guān)系，傾向于賦予動(dòng)物與非動(dòng)物等各種事物形象以生命，并將自身投身到豐富可愛的繪本動(dòng)物角色中去感知理解社會(huì)生活；而隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的社會(huì)交往日益增多，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，對(duì)真實(shí)社會(huì)生活的關(guān)注與理解不斷增加，因此對(duì)人類形象的喜好逐漸增強(qiáng)，相對(duì)而言依賴動(dòng)物形象理解社會(huì)生活的傾向逐漸減弱。

綜上所述，研究結(jié)果表明幼兒在繪本自主閱讀選擇偏好中呈現(xiàn)出一定的年齡差異，但是研究者同時(shí)感受到幼兒性別與家庭閱讀環(huán)境等因素也不同程度地的影響幼兒的選擇偏好。研究者將會(huì)在這些方面進(jìn)一步分別開展研究，并嘗試探索眾多因素的相互作用機(jī)制。

四、教育建議

基于上述研究結(jié)果與分析，對(duì)于教師等成人在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本自主閱讀，尤其是幫助幼兒選擇適宜的繪本等方面，提出如下建議：

1.對(duì)于繪本編制者來說，首先需要在文稿編撰中選擇適合各年齡段的內(nèi)容，并以其喜歡的角色形象或內(nèi)容類型呈現(xiàn)；其次需要在圖畫繪制中選擇適宜的形象及其色彩搭配；最后需要在版面設(shè)計(jì)上兼顧色彩與開本大小等綜合因素。比如，相關(guān)人員在進(jìn)行繪本設(shè)計(jì)時(shí)，可適當(dāng)以16開繪本的編制為主；內(nèi)容要豐富多樣，盡量體現(xiàn)故事性，隨年齡增長(zhǎng)可適當(dāng)增加科普性故事，以滿足較大幼兒需求；主要角色的選擇上，面對(duì)低幼可以稍傾向于兒童熟知的小動(dòng)物；面對(duì)較大幼兒，可以社會(huì)生活中人的真實(shí)形象為主。

2.對(duì)于幼兒家長(zhǎng)來說，可以通過自身觀察與幼兒園教師交流等多種途徑了解孩子，尤其是自己孩子繪本自主閱讀選擇的特點(diǎn)，在開展家庭閱讀活動(dòng)時(shí)，尊重孩子的發(fā)展特點(diǎn)，給予孩子一定的自主選擇繪本的機(jī)會(huì)，以逐漸培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀能力。比如，可以在選購圖書、親子閱讀時(shí)，針對(duì)年幼的孩子可以鼓勵(lì)其選擇以動(dòng)物為主要角色的偏故事類繪本，選擇講述內(nèi)容貼近孩子生活的繪本；針對(duì)稍微大些的孩子可以給予孩子更多的選擇自主權(quán)，讓孩子選擇自己喜歡的繪本進(jìn)行閱讀。在家庭中以興趣引導(dǎo)閱讀，更有助于幼兒自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.對(duì)于幼兒教師來說，可以根據(jù)本班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與閱讀發(fā)展水平，在活動(dòng)室相關(guān)區(qū)域投放廣泛的閱讀材料供幼兒自主選擇，同時(shí)可以對(duì)家庭提供個(gè)性化閱讀指導(dǎo)。比如，對(duì)小班繪本的投放要以故事類為主，且主要角色的選擇上應(yīng)更傾向于動(dòng)物形象；中大班繪本的投放要體現(xiàn)出主要角色以及類型的多樣性，尤其是到了大班，應(yīng)該適當(dāng)投放一些科普類繪本并且圍繞科普類繪本開展一些專門的教學(xué)活動(dòng)，從而滿足幼兒的好奇心和探索欲望。

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編輯/岳鳳