淺析提問教學法在小學數(shù)學課堂教學中的有效應用

王志華

摘要：隨著課程改革的不斷推進，教師在教學法方面也迎來了變革，課堂提問的教學形式逐漸被應用到小學數(shù)學的教學中，課堂提問的方式是有效提高課堂效率的一種教學方法，它可以將學生、教師和教學內(nèi)容聯(lián)系到一起，從而激發(fā)學生的學習積極性，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學會獨立思考和解決問題的能力，增強學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是小學數(shù)學教學中非常重要的一種方法。

關鍵詞：小學數(shù)學；提問教學法；課堂教學；有效應用

小學數(shù)學課堂教學中，提問的方式能夠有效的促進學生和教師之間的溝通和交流，激發(fā)學生的學習熱情，減輕教師在教學過程中的壓力，讓教師更好的了解學生對課堂講授知識的掌握程度，培養(yǎng)學生的自主學習意識和獨立思考能力，不斷地提升課堂教學的有效性。

一、小學數(shù)學問題教學法存在的問題

（一）教學方式單一、無特點

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在進行教學的過程中，對于問題教學法的實行過于單一和片面，只是針對一些有特點的問題進行提問，內(nèi)容缺乏新意，不能引起學生的注意，而學生在解題時候只是單純的套用教師講授過的知識，缺少獨立思考的機會，這在一定程度上限制了學生的想象力和創(chuàng)造力，妨礙了學生綜合能力的提高。

（二）課堂氛圍沉悶，學生缺少學習興趣和積極性

數(shù)學的學習要求學生有嚴密的邏輯性和良好的想象力和創(chuàng)造力，但是由于多數(shù)小學數(shù)學課堂相對沉悶，學生很難有足夠的興趣和熱情去進行學習，這在一定程度上影響了對學生數(shù)學能力和綜合能力的培養(yǎng)，不利于學生日后的學習和發(fā)展，提升學生對于數(shù)學的學習積極性和學習興趣，無論對學生還是教師而言都是十分必要的[2]。

（三）教學內(nèi)容枯燥

在小學數(shù)學的教學過程中，教授的內(nèi)容主要來源于教材，導致教師在引導學生進行學習時，講授的內(nèi)容也多數(shù)和教材內(nèi)容相關，教材的多數(shù)內(nèi)容和實際生活的聯(lián)系較小，這就導致學生在學習過程中沒有熟悉感，很難引起學生的共鳴，另一方面的原因就是教師在寫教案的過程中，大部分的素材都來自網(wǎng)絡，缺乏新意，最后取得的教學效果不盡人意。

二、問題教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用策略

（一）注重對學生實際操作能力的培養(yǎng)

教師引導學生進行具體的實踐活動，可以培養(yǎng)學生的實踐能力。同樣對學生實施問題教學法，可以培養(yǎng)學生解決問題和思考問題的能力，鍛煉學生的實際應用和操作能力，讓學生在實際操作中加強對問題的理解和記憶，使學生更加牢固的掌握所學到的知識[3]。實踐的具體內(nèi)容應該本著實事求是的態(tài)度，根據(jù)具體情況制定不同方法，使實踐活動有更加深刻的現(xiàn)實意義。在學生學習六年級第四單元《比例尺》時，由于學生在之前沒有接觸過相關的內(nèi)容，對這方面的概念模糊，這時，教師可以運用理論聯(lián)系實際的方式引導學生進行提問，學生可能會想到這些問題，如生活中哪些事物可以用到比例尺的知識？ 生活中接觸到的事物哪些和比例尺有關？ 以此來激發(fā)學生了解比例尺的興趣，并且讓學生充分發(fā)揮自身的聯(lián)想和想象，思考生活中的哪些事物可以和比例尺有聯(lián)系，教師可以根據(jù)題目的具體問題去要求學生進行比例尺的測量，學生可以根據(jù)自身對比例尺知識的了解程度去進行比例尺學習，最后，教師應該給予學生的實踐活動一些評判，指出實踐活動中的優(yōu)點和不足，使學生在下次實踐中能進行的更加順暢，避免一些失誤的出現(xiàn)，也能更好的克服實際操作中出現(xiàn)的困難。

（二）營造良好學習氛圍，鼓勵學生進行提問

學習氛圍是影響學生學習的一個重要因素，傳統(tǒng)的教學課堂中多數(shù)是教師講、學生聽，學生被動的接受教師講授學習內(nèi)容的過程，或者教師提問、學生回答，一問一答的教學方式。新課程改革中要求尊重學生在課堂中的主體地位，教學內(nèi)容的設置應該以學生為主體，教學方式應該充分尊重學生個性、挖缺學生內(nèi)在潛能，激發(fā)學生的學習積極性，使學生養(yǎng)成樂于學習、勤于思考的好習慣[4]。學生在一個輕松愉悅的環(huán)境中更容易表現(xiàn)自己，教師應該根據(jù)教學的具體內(nèi)容設計教學流程，為學生營造一個良好的學習氛圍，并且鼓勵學生進行提問，使學生在提問中鍛煉自身的思維能力和創(chuàng)新能力。例如在學習小學六年級第三單元《圓柱體》時，教師可以自己制作一個半徑20厘米的圓柱用來裝東西，為學生學習圓柱這個問題營造良好的學習氛圍，引起學生對圓柱的興趣，并且針對圓柱進行提問提問，如20厘米的圓柱如果裝水的話可以裝多少水？當圓柱的半徑發(fā)生變化時，圓柱的整體會產(chǎn)生怎樣的變化？在營造良好的學習氛圍時，教師應該注意對學生的引導，使學生能夠積極主動的對看到的問題和有疑惑的問題進行提問。這種教師方式相對于傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方式，有明顯的優(yōu)點，可以更好的提高課堂學習效率，促進小學數(shù)學課堂教學更好的發(fā)展[5]。

（三）具體問題具體分析，采用因材施教的教育方式

因材施教是指根據(jù)學生的不同特點，對相同問題制定不同的教學方法，使解決問題的方法不固化為某種形式，因材施教的方法也是保護學生內(nèi)在個性的一種手段。教師在小學數(shù)學教學中運用問題式教學法時，在留給學生充分的提問時間的同時，也應該給學生充分的思考時間，讓學生在思考問題時可以從不同角度、多個層面進行分析，培養(yǎng)發(fā)生發(fā)現(xiàn)問題能力的同時也培養(yǎng)學生解決問題的能力，從而更好的鍛煉的學生的思維能力，使學生在看待問題時能夠靈活的運用自身思維。

總之，隨著課程改革的不斷深入，提問教學法越來越多的應用在小學數(shù)學教學中，但是在現(xiàn)實的應用中，問題教學法還存在這一些缺點和不足之處，這些問題的解決需要教師提升自身的認知，積極的發(fā)現(xiàn)和改變教學中的不足，在教學中給予學生更多表現(xiàn)和鍛煉的機會。問題教學法的實施有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，使學生養(yǎng)成獨立思考和獨立解決問題的習慣，促進學生綜合學習能力的發(fā)展。