中等職業學校教學診改背景下的教學評價問題及對策淺析

谷世宏　王樹平

摘要：教學診改是在“五縱五橫一平臺”及“8”螺旋教學診改機制下進行的教學診斷與改進。而課程層面的教學診改是“五縱五橫質量保障體系”中的關鍵環節，是教育教學改革的核心地帶。因而，課程評價這一模塊顯得尤為重要。教學評價對課程評價的“五縱”—“決策指揮”“質量生成”“資源建設”“支持服務”“監督控制”重要作用。那么，在現行的教學評價現狀如何，我們來分析并提出可行性建議。

關鍵詞：教學診改；教學評價；藍墨云班課；數據采集無痕化

一、教學診改的背景

近年來，教育部頒布的《關于做好中等職業學校教學診斷與改進工作的通知》《關于全面推進職業院校教學工作診斷與改進制度建設的通知》以及河北省印發的《中等職業學校教學工作診斷與改進實施方案（試行）》等政策性文件，明確了教學診斷工作的目標任務和基本原則，提供了中職學校教學診斷參考項目。2017年6月，教育部出臺了《關于全面推進職業院校教學工作診斷與改進制度建設的通知》，提出要“加強領導、細化方案、試點引領、全面培訓、注重宣傳”的工作要點，再次強調教學診改工作的勢在必行。

二、五縱五橫質量保障體系---課程診改的地位與作用

教學診改是學校根據自身辦學理念、辦學定位、人才培養目標，聚焦專業設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創新、質量監控與成效等人才培養工作要素，查找不足與完善提高的工作過程。課程層面的教學診改是“五縱五橫質量保障體系”中的關鍵環節，是教育教學改革的核心地帶。因而，課程評價這一模塊顯得尤為重要。教學評價對課程評價的“五縱”—“決策指揮”“質量生成”“資源建設”“支持服務”“監督控制”起著重要作用。

三、課程層面的8字螺旋診改機制---教學評價的地位與作用

教學評價是診改過程中的重要活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出診斷的過程。通過對教學過程的測量結果的分析研究，給予價值判斷，進而對課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，進行評估，以判定課程設計如何，并據此作出改進課程的決策。

（一）診斷作用

如同身體檢查，教學評價是對教學進行的一次嚴謹、科學的診斷。從教學目標、教學手段、教學效果及教學反思等各方面的情況進行評價，判斷它的質量和水平、成效和缺陷。通過教學過程和環節，全面客觀的反應教與學的效果。

（二）激勵作用

教學評價能反映出教師的教學效果和學生的學習成績。所以，在一定的限度內，教學評價對教師的工作熱情和學生的學習動機具有正向激勵作用，因此，教學評價能推動課堂教學的效果。

（三）調節作用

教學評價呈現的結果數據，從定性定量兩方面反應老師的教學和學生的學習情況，教師和學生可以根據反饋信息調整計劃，修正教學的行為，以達到所規定的目標，這就是教學評價所發揮的調節作用。

四、中職學校教學評價中存在的問題

（一）從教學評價的出發點來看，現行教學評價過分關注評價的結果，根據評價結果將被測評對象分為三六九等。但實施評價的主體對評價結果缺乏反應和認同；忽視評價對象被動，處于被檢查、被評判的地位等，造成了評價功能的失調。

（二）現行教學評價依然以教師評價的為主，家長評價、學生互評和學生自評等評價方式運用較少。學生的學習情況、在校紀律、思想品德、學習習慣等各個方面的表現情況缺少其他的評價來源，從而缺欠公正性。

（三）教學方法評價標準細化不到位，缺乏具體性。一般教學評價對象多為教師和學生，因此，從評價內容局限于針對教學內容、方法、手段、課堂管控等方面或者學生的測評及成績等結果性評價，過程性內容欠缺。

五、中職學校教學評價問題對策

（一）在指導思想上，突出評價的診斷與改進功能和激勵性功能，激發學生的潛能和可持續發展能力，立足于促進學生的學習和充分發展，為“適合學生的教育”提供有力的環境支持。

（二）在評價的主體上，調動學生積極參加教學評價，主動擔當評價主體，積極配合做好評價對象。由學校、教師、學生、家長、社會及企業等共同參與評價活動，實現評價主體的多元化并建立并完善教學評價機制。

（三）在評價的方法上，由結果性評價發展為過程性評價，實行隨時性評價和多次性評價、檔案式評價等方式，重視評價過程勝于評價結果；由定量評價發展到定量和定性相結合的評價；由絕對性評價發展到差異性評價，提倡因學生而異，對不同專業、不同層次的學生采用不同的評價標準和方法，以促進所有學生都在“最近發展區”上獲得充分的發展。

（四）實現數據采集無痕化

隨著信息化教學和云教學在課堂中的廣泛應用，藍墨云班課平臺應運而生。它將學生的出勤率、平時成績、視頻學習、非視頻學習、課堂表現、日常測試、討論答題、頭腦風暴、投票問卷、作業/任務等活動內容的云平臺大數據從移動端統計，借助教學大數據，實現了教學目標。基于藍墨云班課平臺的教學評價利用其大數據分析中的經驗值獲取餅圖以及學情分析的數據，更好的了解和掌握學生的優勢特點。及時地、主動地對本課程進行自評診斷與改進。學生在心理自由和心理安全的狀態下，不知不覺的進行評價，評價活動悄無聲息的融入各教學環節。

在教學診改過程中，我們將不斷探索應用大數據平臺，從“五縱五橫”幾個方面改進，構建8字螺旋機制，解決課堂教學中出現的各種問題，自主保障課程診改，推動教學改革，提高教學質量。

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[4]謝勇旗.1A質量診斷與改進.2017.9

作者簡介：

谷世宏（1979），女，漢族，河北省石家莊市，大學本科，副高，教學評價機制研究；13315228251

王樹平（1963），男，漢族，河北省唐山市，大學本科，副高，教學診改機制研究；

①基金項目：2017河北省職業教育科學研究規劃課題（JZY17382），中等職業學校計算機應用專業課程教學診改機制研究與實踐階段性研究成果。