核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

李雪靖

摘要：核心素養(yǎng)伴隨著21世紀(jì)的到來應(yīng)運(yùn)而生，在我國新一輪的基礎(chǔ)教育改革的背景下，教育部將“核心素養(yǎng)”作為本輪新課程改革的出發(fā)點(diǎn)以及歸宿點(diǎn)。但由于推行時(shí)間過短，教師在初中 道德與法治課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對學(xué)生 道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)方面還存在著一些不足。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)；初中道德與法治課；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

在道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，初中道德與法治課的教學(xué)設(shè)計(jì)迎來了新的挑戰(zhàn)。《初中道德與法治課課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需對課程目標(biāo)、課程理念、課程教學(xué)與評價(jià)中以 道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)。但目前關(guān)于初中 道德與法治課的教學(xué)設(shè)計(jì)還存在著一些道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的障礙，于是本文對教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動的設(shè)置、教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)四大方面在落實(shí)道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的狀況進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)中的設(shè)定過于重視知識與技能目標(biāo)

美國著名教育家理查德·阿蘭茲說過：“教學(xué)目標(biāo)是設(shè)置會給教師和學(xué)生一種方向感，并幫助學(xué)生意識到他們需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。”目前初中道德與法治課教師在對 道德與法治課進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中重視知識與過程、技能與方法兩大目標(biāo)的設(shè)定，缺少了對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)的設(shè)定。在這種情況下從教學(xué)內(nèi)容看，教師對于教學(xué)內(nèi)容的講解大多是針對高考和學(xué)業(yè)測試的知識點(diǎn)，學(xué)生對于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)大多采用死記硬背的形式。從最終目的看教師和學(xué)生的目的都是如何取得高分，而不是如何成為一個(gè)合格的公民。這類目標(biāo)的設(shè)定就喪失了對學(xué)生的能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而就偏離了 道德與法治課對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面性。

（二）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)忽視了學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知

經(jīng)濟(jì)生活、道德與法治生活、文化生活、哲學(xué)與生活四本為初中 道德與法治課的教科書中的必修內(nèi)容，從四本書的名稱可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)、道德與法治、文化、哲學(xué)四本書都離不開生活，這也就強(qiáng)調(diào)了初中 道德與法治課的教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而對初中道德與法治課教師教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提出了要具有生活性、時(shí)代性等要求。在對學(xué)生進(jìn)行 道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師對于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該基于學(xué)生的生活實(shí)際與學(xué)生的認(rèn)知接受能力，但目前我國初中道德與法治課的教學(xué)忽視了這一點(diǎn)，部分教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)設(shè)置問題過難、案例選擇與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，從而降低了學(xué)生對 道德與法治課的積極性，導(dǎo)致對學(xué)生 道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效性過低。

（三）教學(xué)活動的設(shè)計(jì)開展與學(xué)生和國家導(dǎo)向脫節(jié)

教學(xué)活動的開展是教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的一部分，教學(xué)活動對于學(xué)生而言能夠更好地理解所學(xué)知識；對于教師而言能夠更快地達(dá)成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在 道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，教學(xué)活動的開展要具有致力于學(xué)生道德與法治素養(yǎng)提升的導(dǎo)向性、主動探究積極參與教學(xué)活動的參與性。目前初中 道德與法治教師在 道德與法治課的教學(xué)設(shè)計(jì)中對于教學(xué)活動的形式進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，吸引了學(xué)生的注意力，但在教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向、主題、參與上存在不足。

二、道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)設(shè)計(jì)的解決策略

自2015年核心素養(yǎng)在我國提出，基礎(chǔ)教育中各科教師對于該學(xué)科核心素養(yǎng)的把握還存在不足，于是在教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)相脫節(jié)的現(xiàn)象，道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育也不例外，本文根據(jù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)的 道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)培育中遇到的一些問題，提出了以下對策。

（一）在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中體現(xiàn) 道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)總目標(biāo)

在《初中道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并指出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)涵蓋的四個(gè)要素之間是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。因此要設(shè)計(jì)全面涵蓋 道德與法治學(xué)科核心要素的四個(gè)要素的教學(xué)目標(biāo)，即在道德與法治認(rèn)同方面，培養(yǎng)有立場、有理想的中國公民；在理性精神方面，培養(yǎng)有 、有理智的中國公民；在法治意識方面，培養(yǎng)有自尊、守規(guī)則的中國公民；在公共參與方面，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有情懷的中國公民。[4]其次，教師還要分析教材內(nèi)容對其進(jìn)行細(xì)化，分析教材內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，設(shè)置多元化的教學(xué)目標(biāo)。最后，還要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作參與、關(guān)愛社會、加強(qiáng)自身修養(yǎng)、樹立終身學(xué)習(xí)的觀念等等。

（二）在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中貼近學(xué)生生活服務(wù)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)

首先，設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，對于教學(xué)情境案例的選擇應(yīng)該秉承“知識源于生活”，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際、真實(shí)的情境。其次，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，選擇適合學(xué)生的、可被學(xué)生接受的、學(xué)生感興趣的入手。然后，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)一方面要關(guān)注 道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素，另一方面還要關(guān)注學(xué)生的需求和成長，提升學(xué)生的法制意識觀念和社會參與的積極性等等。最后，教學(xué)情境的選擇要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，具有針對性。

（三）在教學(xué)活動設(shè)計(jì)中設(shè)置有效問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

首先，教學(xué)活動的主體是學(xué)生，因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動選擇時(shí)，要貼近學(xué)生生活選擇吸引學(xué)生的活動形式，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。其次，在活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要避免偏離教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)情況的出現(xiàn)。然后，在活動問題的設(shè)置上要設(shè)置有效、有價(jià)值的問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式探究問題獲取新知識，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和探究精神。

此外教學(xué)評價(jià)要采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合等形式，除此之外還要引導(dǎo)學(xué)生通過這些評價(jià)形式對自身進(jìn)行評價(jià)，一方面有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身需要完善之處，及時(shí)改正，另一方面還可以推動學(xué)生理性精神和公共參與精神的形成。

課題名稱：新課程理念下初級中學(xué)多元長效評價(jià)機(jī)制的探究。課題類型：小微課題