核心素養背景下構建小學美術教學評價體系的策略探討

黃麗君

【摘要】行之有效的評價策略在一定程度上能夠起到提升課堂教學質量、激發學生學習內驅力的目的。美術是小學階段的基礎科目，隨著教育改革的不斷深化，培養學生的核心素養已經成為中國教育未來發展指向。制定相應的課堂教學質量標準，完善健全評價體系是保證教育教學質量的重要舉措之一。只有進一步完善小學美術教學體系才能夠實現教學質量的有效提升，在潛移默化中實現理想化的教育目標。如何在核心素養視角下構建小學美術評價體系已經成為廣大教師所需思考的首要問題。

【關鍵詞】小學美術;評價體系;核心素養

受到傳統教育方式的影響，當前在小學美術課堂教學中評價方式仍舊存在一定弊端，固態化的評價模式導致了美術教學質量的節節衰退。在核心素養視角下如何建立完善小學美術教學評價體系，已經成為當前教育學界廣泛關注的問題。本文將結合目前評價中所存在的問題，進一步探索核心素養背景下構建小學美術教學評價體系的優化策略。

一、樹立正確的評價觀，注重綜合素養的多元評價

想要有效構建小學美術教學評價體系，教師首先應及時轉變自己的教育觀念，充分認識到評價發展性目的。結合核心素養的培育要求進一步完善評價構建模式，樹立全新的評價觀念，從知識技能、過程方法、情感態度與價值觀三個維度開展多元評價，實現評價的時效性。

以四年級下冊《變形的魅力》課題為例，本課教學目標是使學生了解人物變形畫的表現手法，認識美術創造表現形式的多樣化。為充分調動學生的學習興趣，在課程開始前教師可利用多媒體設備播放水中倒影圖片引導學生觀察在不同角度下水中倒影的形狀也各顯迥異，通過觀察欣賞為學生創設引人入勝的情境，促使其獲得知識與技能。為使學生充分感受到變形的魅力教師可在班級內開展實踐探索活動，引導學生以小組為單位，利用光盤制作“哈哈鏡”并觀察光盤表面變形現象體驗其中樂趣。在評價環節，教師應充分遵從學生的主觀能動性，對大家所呈現的作品進行評定，以鼓勵為主，贊揚學生在設計構思中的創新思維，進而激發學生的創作熱情。通過這樣的方式能夠進一步的提升學生的情感體驗，以多元化的評價策略影響學生，促使其在潛移默化中建立良好的學習意識，逐步提升自身美術綜合素養，以此實現理想化的教育目標[1]。

二、突出美術學科特點，關注學生成長的有效評價

通過小學美術教育能夠使學生感受美發現美并創造美，對于提升其審美能力具有重要且積極的促進作用。為進一步提升評價作用，教師應樹立“立足過程，促進發展”的全新評價理念，關注其個性化差異，注重創新精神及實踐能力的培養。幫助學生通過評價進一步提升自身學習興趣，建立良好的自信心，享受成功的樂趣[2]。

以四年級下冊《剪紙故事》課題為例，剪紙文化是我國流傳千年的優秀傳統文化，為幫助學生了解剪紙藝術內涵，自主進行創作實踐。在課程開始之初，教師可向學生展示自己在課前所制作的剪紙作品，大家的目光都紛紛的被吸引到多樣化的作品當中，迫不及待地想要制作自己的作品。在實踐的過程中，大家的剪紙作品千奇百怪，在評價環節教師應充分尊重學生的個性化差異，針對學生的不同想法不同創新意識進行表揚鼓勵，注重成長目標的深層次挖掘，通過這樣的方式有效實現教學質量的不斷提升。

三、巧用教師人格魅力，堅持正面導向的激勵評價

在傳統課程模式中，大多數教師都占據著課堂的主導地位，學生處于被動，學習狀態下，難以充分激發自身學習積極性，在核心素養背景下，教師應充分尊重學生的主觀能動性，做好課堂的引導者、組織者，巧用詼諧幽默的語言，發揮自身人格魅力，采用激勵式的評價手段培育學生的自信心。使學生成為課堂的主人，運用成功的評價誘發學生創作的內驅力，使其進一步提升學習體驗感。

以四年級下冊《有趣的線造型》課題為例，本課教學目標是使學生能夠合理運用材料制作“線造型”作品，感知不同材料的質感以及可塑性。在教學任務結束后，教師組織，大家以小組為單位開展線造型制作，體驗利用線材料制作的樂趣。在此過程中，教師進行巡回指導，及時幫助學生解決在制作過程中所出現的問題，并對學生的作品予以高度的評價：“天啊！你們小組所制作的作品簡直是太完美了，這個奇妙的點子是誰想出來的呢？”在制作完成后，教師邀請各小組進行成果展示，對大家所造成的作品進行表揚，進一步提升學生的體驗感，使其在激勵的評價話語中收獲成功的喜悅[3]。

四、合理選擇評價主體，采用促進成長的梯度評價

在核心素養視角下，教師應注重學生情感態度價值觀的養成，給予學生充分的話語權。因此，教師可在班級內開展學生自評、組內互評等方式，幫助學生通過對自我點評機制在潛移默化中提升自身審美能力以及藝術表現素質[4]。

以四年級下冊《色彩取樣》課題為例，教師在課前可向學生頒發評價表格，并提出評價標準，引導學生了解自主評價模式。學生通過對所創作的作品進行自主點評，從創新視角、色彩運用等方面提出自己作品所存在的不足以及優點，并在自主評價結束后，與同桌互相交換美術作品，互相進行評價實現由感性認識到理性認識的升華。通過這樣的方式能夠加深同學之間的認識，了解在交流互動中，進一步拉近彼此之間的距離實現核心素養的有效滲透。在生生互評、學生自評環節結束后，由教師統一收回作品，對學生的色彩搭配內容進行觀察，并及時予以大家反饋。同時也可一色彩搭配為主題，在班級內開展一堂“藝術展覽會”，邀請各位家長前來學校參觀孩子們的作品，評價主體的加入能夠進一步實現評價從關注學生學習走向人文關懷。通過這樣的方式，進一步提升學生參與美術創作的激情，利用有效的評價手段促進小學美術教育教學的可持續性發展。

結束語：

綜上所述，在小學美術課堂中建立良好的評價體系，淡化評價的甄別和選拔功能，能夠有效促進課堂教學質量的提升。使學生徜徉在藝術的天地中，在潛移默化中提升自身審美意識以及個人修養，進而實現理想化的教育目標。

參考文獻：

[1]唐啟晴.體驗式教學對小學美術核心素養的提升價值[J].美術教育研究，2020（24）：180-181.

[2]紀海榮.德澤理念關照下小學美術線上教學的實施策略[J].讀寫算，2020（36）：121-122.

[3]陳雪嬌.小學美術實施合作學習的策略思考[J].新課程（下），2019（12）：222.

[4]許舒晴.小學美術課堂教學中的即時評價[J].教育觀察，2019，8（41）：132-134.DOI：10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2019.41.062.