寓情于品

陳少樂

摘 要 隨著新課改的實施，高中生的核心素養已經被提到了重要的教學日程，各學科教師在教學中絕不單單是教會學生基礎的知識。所以，語文教師在教會學生基本的語文知識外，還要采用多種教學形式激發學生的語文情感，讓學生沉浸在語文情感的海洋中健康成長。本文主要結合筆者的教學實際進行相關的探討，希望對教師實施情感教學產生一定的啟發。

關鍵詞 高中語文；情感教育；情境創設

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0207-01

高中生正處于成長中的重要時期，他們的世界觀、人生觀、價值觀等都需要教師進行相應的指點，而語文教材中蘊含豐富的情感教育因素，這就為教師實施情感教育提供了諸多的便利。所以說，語文教師應借助多種方式開展對學生情感的教育，讓學生在親情、愛國情等方面有較好的體悟，最終完善高中生的人格。

一、扯不斷的，鄉愁

縱觀語文教材中的內容，鄉愁是很多作者筆下的一個話題，而隨著現在社會全球化的發展，人們背井離鄉的現象越來越多，同時鄉愁的意味就越來越濃了。所以，在教學中教師要將鄉愁的情感作為一種教育話題，深入到學生的內心。在學到有關鄉愁的文章時，筆者會讓學生進行朗讀，體會作者筆下所描繪的情感，從而有效地喚醒學生內心深處的鄉情。同時，在朗讀教學過程中，對于學生不懂的地方，筆者會鼓勵學生進行交流，促進學生之間的合作，達到情感上的共鳴。

例如：在講授《月是故鄉明》中，為了激發學生對文本的理解，激發學生對“思鄉”情節的了解，在課堂中，筆者為學生設置了如下問題：“文章中提到了月色，那么作者為什么不直接寫故鄉的月色，還寫到了多個地方的月亮呢？”學生紛紛陷入思考，不一會兒的功夫，班上有個學生說：“這種寫法是對比的寫法，對比是為了讓突顯家鄉月色好，這樣更突出作者家鄉的月色之美。”對于這個學生的回答，筆者及時給予了該生表揚：“這位學生分析得很到位，在作者的筆下，作者從濟南到北京，一直說到世界上三十多個國家，這些地方的月亮都不及作者筆下的月色美。”接著筆者問學生：“那么作者為什么要寫自己家鄉的月色美呢？其意圖是什么？”這個問題再次引發了學生們的思考，有的學生說作者寫到了家鄉的很多美景，其中有山水，也有月色，這些都是為作者的思鄉做鋪墊的。由此，思鄉之情在學生的頭腦中便生根發芽，其情感意識也悄然形成。

二、血濃于水，親情

親情是這個世界上最溫暖的情感，是父母家人給了我們支持，我們才可以有溫暖的港灣。為了激發學生的親情意識，在學到一些親情文本時，筆者會對學生進行啟發，讓他們體會父母的不易，讓他們試著理解自己的父母、感恩自己的父母，在具體教學中，筆者往往會采用問題引導的形式，引發學生的思考，最終讓學生在問題的引導下反思自身的行為，用實際行動來回報父母家人的愛。

例如：在講授《珍愛生命》時，由于這節課的主要教學目標是培養學生熱愛生活、珍惜生命的意識，并且激發學生對家人、朋友的珍惜之情。所以在課堂教學中，筆者問學生：“是誰給了我們生命？”學生們紛紛答對之后，筆者再次問學生：“既然生命是我們的父母給的，這就說明我們的生命不是自己的，我們應該這僅有的一次生命，好好珍惜父母對我們的生養之恩。那么，在生活中你怎么回報自己的父母呢？”通過這問題的提出，學生開始陷入了沉思。這時，我接著引導學生說道：“父母是你們這個世界上的至親，他們非常愛你們，在他們需要你們的時候，你們要用自己的實際行動回報他們。”情感教育應該滲透在教學中，這樣才能激發學生的親情意識，領悟到親情的美好。

三、自豪之感，愛國

在高中語文教學過程中，有許多描述大好河山及展現民族精神的文章，也有描述祖國傳統文化的文章，通過學習這些文章都能激發學生濃濃的愛國情懷和自豪感。所以，高中語文教師要結合教材內容，采用一定的教學方式，激發學生的學習興趣。在具體教學中，筆者擅長采用多媒體的形式，通過音頻、視頻等形式渲染課堂的氣氛，提升學生的想象，激發學生對祖國的熱愛之情。

例如，在講授《景泰藍的制作》這一節課時，為了進一步讓學生了解景泰藍的制作過程，感受藝術之美，也為了增強民族自豪感與激發學生的愛國熱情，筆者借助多媒體的形式教學。首先，在課前將搜集好的景泰藍制作視頻進行剪輯，之后在課堂為學生播放，通過觀看視頻，學生們被眼前的景象迷住了，個個瞪大眼睛，不由得產生了對祖國文化藝術的欣賞和熱愛之情，那種民族自豪感瞬間迸發。

總之，在高中語文教學中，學生的情感教育是一個重要的話題，情感教育關系到學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成，對他們的成長有重要的指引意義。教師要深刻挖掘教材中的有利因素，不斷將之所用，豐富學生的情感，提升他們的認知，最終綜合提升他們的語文素質。

參考文獻：

[1]蔡治誠.高中語文教學中情感教學的運用策略[J].甘肅教育，2017（03）：56.

[2]李群.高中語文教學中的情感態度導向解析[J].才智，2015（32）：162.