優化小學語文課堂教學評價策略

王成代

摘 要 課堂評價是教學活動中的一大重要環節，也是明確教學有效性，檢驗教師教學質量的重要標桿。但在當下小學語文教學課堂中，教師的教學評價工作明顯走入誤區，其教學評價環節的低效恰恰佐證了語文教學課堂存在的教學問題。因此優化小學語文課堂教學評價，提高其語文教學課堂的教學有效性十分必要，教師必須結合自身思考與實踐積極尋找優化小學語文課堂教學評價的新策略，以在構建小學語文新評價體系下構建小學語文新課堂。

關鍵詞 小學語文；課堂評價；優化策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0164-01

語文學科是學生進行知識學習的一門基礎性學科，對學生的個人成長、后續學習十分重要。課堂教學評價作為語文教學活動的一大重要環節，在一定程度上衡量著語文教學的教學有效性。但由于諸多因素影響，目前小學語文課堂教學評價工作中存在著許多亟待解決的問題。倘若不得到合理的認識與解決，極易影響有效語文教學活動的開展，需要語文教師加以重視。

本文筆者也將結合自身教學經驗與實踐思考，從小學語文課堂教學評價的現狀入手，談一談小學語文課堂教學評價的諸多問題之下如何優化、解決，以供參考。

一、小學語文課堂教學評價存在問題探析

（一）評價目標錯位

小學語文課堂開展教學評價活動其目的為了解學生在學習中農的反饋信息，以學生為方向找到提高語文教學有效性的策略。但在當下的小學語文教學評價中，受應試教育影響，教師更關注的是學生的學習成績，在教學評價中出現了“等級化”現象，嚴重影響了其評價活動的有效開展。

（二）忽略學生差異性

大部分教師在實施教學評價時忽略了學生的差異性，將同一的評價標準作為衡量學生的一把“尺子”，沒有充分考慮學生的性格特點，嚴重制約了學生的個性化發展，甚至給學生帶來學習壓力，讓學生的學習積極性不斷降低。

（三）學生主觀能動性難以發揮

在當下的小學語文課堂教學評價環節中，教師完全成為了評價的主人公，其評價主體十分單一，學生的主觀能動性難以得到發揮。一些學生對評價結果存有不同見解，卻無法得到意見發表的機會，導致語文課堂僵硬化。

二、優化小學語文課堂教學評價的策略探析

（一）重制評價目標

做好課堂教學評價工作，對提升小學語文教學課堂的教學有效性十分重要。教師必須變革當下的語文課堂教學評價目標，在正確認識評價所具有的功能下利用教學評價作為推動學生發展的重要工具，以找出學生在參與語文學習時遇到的問題，以課堂教學評價為大翱翔來變革語文教學課堂的教學活動。

這就要求教師必須從多元化的角度重制評價目標，以促進學生發展為平價的總目標，同時以學生發展核心素養為評價的主要內容，綜合考量學生在參與語文學習中學習習慣、學習態度、學習能力，以利用語文評價更好地提高學生的綜合素養。教師要認識到學生的發展是一個動態發展的過程，因此教學評價必須體現出動態性，能夠在不斷總結與分析的過程中以發展的眼光去看待學生的語文學習活動，以確保能夠將過程性評價、結果性評價、鼓勵性評價、發展性評價相結合，全面、科學的評價學生。

（二）尊重學生差異性

“一千個讀者里有一千個哈姆雷特”，每一個學生都是不同的個體，他們具有鮮明的特殊性，因此在開展教學評價過程中教師必須強調學生的差異性，只有這樣才能夠確保教學評價工作能夠貫穿因材施教理念，才能夠引導所有學生獲得全面的成長。

這就要求教師在開展教學評價的過程中必須全面了解每一位學生，認識到每一位學生在性格、學習能力、知識基礎上的不同，發現學生在語文學習過程中的優勢與不足，以在個性化評價下，引導每一位學生都能夠正確的認識自己，發現自己在學習過程中存在的不足，以實現“取長補短”，不斷的豐富自己。

針對不同的學生，教師的評價標準應該有所不同，目的是提高學生的綜合素養。如對于較為靦腆的學生，教師可以以學生的課堂發言作為評價標準，鼓勵學生大方發言，勇敢表達自己。如對于較為粗心的學生，教師可以以考試的字詞準確度為評價標準，鼓勵學生能夠改變粗心，細心做題。

（三）開展多主體評價

在開展語文教學評價中，教師要注意實施多主體評價，不僅讓自己成為評價的主體，更要尊重學生的主觀能動性，讓學生也成為課堂評價的主人公。怎能夠引導學生更配合教師開展語文評價活動，也能夠讓學生在參與評價活動中全面的認知自己，以豐富和提升自己。教師可以在開展多主體評價中發揮學生的主體地位，實施自我評價以及互相評價。讓學生能夠在自我評價中認知自我，明晰自我，在相互評價中認知別人的優缺點，“取長補短”，提升自我。

三、結束語

總而言之，作為新時期的語文教育工作者，小學語文教師必須認識到語文課堂評價的重要性，更要秉持著“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神不斷的探索與實踐，以從多角度出發優化小學語文課堂教學評價，從而推動有效語文教學課堂的構建。

參考文獻：

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