讓學(xué)引思背景下的“變教為學(xué)”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)探究

蔣珊

摘 要：“變教為學(xué)”教學(xué)模式，是“讓學(xué)引思”思想的集中體現(xiàn)，其中目標(biāo)闡釋了預(yù)期效果，任務(wù)制定了教學(xué)規(guī)程，為活動(dòng)開展提供綱領(lǐng)性指導(dǎo)意見。要分步構(gòu)建子菜單目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)子菜單目標(biāo)，還要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)分類。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；讓學(xué)引思；學(xué)習(xí)目標(biāo)；變教為學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）04-0054-01

學(xué)習(xí)目標(biāo)可以詳細(xì)劃分為“主菜單”和“下拉菜單”，主菜單就是總目標(biāo)，通常課本中的單元主題名稱已經(jīng)決定了主菜單的大方向。這個(gè)主菜單是抽象性的指導(dǎo)文件，在細(xì)化到每一節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)該科學(xué)合理地將這一主菜單分解成若干子菜單，并且保證這些子菜單的指向性、話題性高度集中，而且銜接、過渡緊密有序。換言之，就是要讓各個(gè)分散的子菜單能形成強(qiáng)大合力，完成主菜單的任務(wù)。這些子菜單的排列分步，以及它們之間的邏輯關(guān)聯(lián)構(gòu)成了學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿在這一系列的子菜單中。

一、分步構(gòu)建子菜單目標(biāo)

“活動(dòng)”是與教師設(shè)計(jì)創(chuàng)編的目標(biāo)任務(wù)緊密相關(guān)的實(shí)踐操作內(nèi)容。教師在備課時(shí)，應(yīng)改變過去以學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)的方針，而要轉(zhuǎn)換角度，開始思考“學(xué)什么”“以什么方式學(xué)”的問題。更確切地說，就是一切準(zhǔn)備活動(dòng)和思考方向高度服從“學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一總要求。以蘇教版“認(rèn)識(shí)物體和圖形”教學(xué)為例，該教程的總目標(biāo)菜單是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)立方體、球體和圓柱體。而此處表述的“認(rèn)識(shí)”一詞，內(nèi)涵豐富，需要細(xì)細(xì)解讀。“認(rèn)識(shí)”可以解析為五道工序。第一道工序是“感知外觀的異同”，即從視覺、觸覺上的直觀觀察，感知各類幾何體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并能用相對(duì)專業(yè)精確的語言描述出來；第二道工序是用描畫勾勒的方法，以簡筆畫的形式，提煉描摹出幾何體形狀上的“相同點(diǎn)”和“不同點(diǎn)”，這一道工序?qū)Φ湍昙?jí)學(xué)生應(yīng)酌情降低標(biāo)準(zhǔn)，只要能用數(shù)字道明棱、頂點(diǎn)、面等各要件在數(shù)量上的差異即視為達(dá)標(biāo)；第三道工序是為“同類幾何體命名”，在這一程序中，勢必會(huì)出現(xiàn)五花八門的多元化答案，分類標(biāo)準(zhǔn)不明，規(guī)則不清，類別歸屬交叉混雜等諸多亂象會(huì)層出不窮；第四道工序的出現(xiàn)就能及時(shí)堵住上一步的漏洞，讓學(xué)生“經(jīng)歷多元到統(tǒng)一”的思辨過程；第五道工序是對(duì)前面多道工序的統(tǒng)籌整合，通盤考慮，也就是要求學(xué)生熟練做到“混雜擺放能辨清”，并且能夠準(zhǔn)確道出其規(guī)范名稱。以上五道工序共同形成了“認(rèn)識(shí)長方體、正方體、球和圓柱”這一主菜單目標(biāo)的五個(gè)子目標(biāo)，至此就完美回答了“學(xué)什么”的命題。緊接著需要解決“怎樣學(xué)”的問題，即如何分步實(shí)現(xiàn)子菜單目標(biāo)。

二、逐步實(shí)現(xiàn)子菜單目標(biāo)

針對(duì)“感知異同點(diǎn)”這一步驟，教師需要出具實(shí)體模具，或三維高清圖樣作為感知材料，并提出“你認(rèn)得下列物體嗎、它們的形狀相同嗎”等問題，然后將“同類物品連線”這樣的作業(yè)作為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)任務(wù)安排給學(xué)生。學(xué)生依照這些任務(wù)，有目的地進(jìn)行“觀察”活動(dòng)，進(jìn)行“比較”思考，“連線”操作。在學(xué)生完成以上步驟后，教師引導(dǎo)學(xué)生步入“表述不同與相同”的工序，并提出類似“和小組組員談?wù)勀愕目捶ā边@樣的要求。學(xué)生在交流討論的過程中，會(huì)自覺地對(duì)前面感知的結(jié)果進(jìn)行深度歸納和回放，并進(jìn)行復(fù)核和矯正，以期用準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言傳遞信息。這樣，能促使“交流”“傾聽”活動(dòng)的通暢、真實(shí)和高效。教師還要開展給外觀形體相似的幾何體自主科學(xué)命名的教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生“概括”各種幾何體的典型特征，并要求學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化的語言描述出這些特征。這樣，“概括”和“表達(dá)”會(huì)在學(xué)生完成任務(wù)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)中自動(dòng)生成。當(dāng)學(xué)生的多元化名稱自動(dòng)生成，并進(jìn)行集中展示評(píng)議后，教師再通過“如何統(tǒng)一稱謂”這樣的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生去思索探討，評(píng)審優(yōu)劣。學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)成果的“評(píng)判”活動(dòng)，進(jìn)而經(jīng)歷“從多元到統(tǒng)一”的過程。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)的科學(xué)分類

搜集觀察材料，讓學(xué)生在堆放散亂的物品中，找出自己熟悉的幾何體并能準(zhǔn)確地叫出它的名稱。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)自發(fā)地進(jìn)行感覺神經(jīng)與思維神經(jīng)聯(lián)動(dòng)協(xié)作的觀察比較活動(dòng)、回顧與反思的邏輯推理活動(dòng)，以及書面表達(dá)的形象思維活動(dòng)。不僅如此，這一工序還兼有反映學(xué)習(xí)成效的評(píng)估功能，通過學(xué)生的表達(dá)結(jié)果可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生完成“混雜擺放能辨清”目標(biāo)的進(jìn)展?fàn)顟B(tài)，診斷出學(xué)生遇到的障礙和困境。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，可以通過表格樣式展示出來（篇幅所限，表格略）。從實(shí)際情況來看，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)劃歸為三個(gè)類別。第一個(gè)類別是隸屬于感知過程，比如觀察、交流、查閱資料、操作，等等，這一類活動(dòng)的特點(diǎn)是通過感官獲取信息。第二個(gè)類別隸屬于思維活動(dòng)，在獲取外部客觀物理信息的同時(shí)，神經(jīng)中樞對(duì)輸入腦部的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理、比對(duì)、歸納，等等，這些活動(dòng)實(shí)際上是信息加工過程。第三個(gè)類別隸屬于輸出活動(dòng)，如表達(dá)、解釋、書寫等活動(dòng)。所有上述活動(dòng)都是以教師的任務(wù)為導(dǎo)向的，教師布置任務(wù)是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為總綱的。

四、結(jié)束語

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師備課時(shí)需要考慮的重中之重是“學(xué)什么”的問題，而怎么設(shè)計(jì)教學(xué)只是次要的。只有把“學(xué)什么”的問題搞清楚了，學(xué)習(xí)的目標(biāo)和過程才能水落石出。而后，學(xué)習(xí)任務(wù)如何布置、學(xué)習(xí)活動(dòng)怎么開展，也就迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟瑤瑤.讓學(xué)引思，打造活力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].江西教育，2017（06）.