信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)校本課堂優(yōu)化途徑研究

張 宜，張海會(huì)

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

一、研究的現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代，國(guó)外就把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性，逐步形成混合式教學(xué)模式。[1]

在國(guó)內(nèi)，隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)被引入大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，使教學(xué)空間和教育平臺(tái)得到廣泛拓展。其中既有以建構(gòu)主義和人本主義為理論依托的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)理論分析，又有以教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)實(shí)踐為基礎(chǔ)的實(shí)證研究。[2][3]雖然中外學(xué)者對(duì)于基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究視角有所不同，基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字多媒體交互式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究已初具規(guī)模。[4]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展要在教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的前提下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、手段與方法的整體改革，才有可能真正觸動(dòng)教育思想、觀念、理論等深層次問(wèn)題，才有可能取得深化教學(xué)改革的重大效果。這也與2007年國(guó)家頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》相一致。[5]

本研究旨在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行校本大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，以《朗文交互英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，探索信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)在省屬普通本科院校的教學(xué)改革與實(shí)踐。整個(gè)教學(xué)模式由全部基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐以及監(jiān)督反饋三大部分組成；在整個(gè)過(guò)程中，形成性考核和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的考核與評(píng)價(jià)；教師引領(lǐng)與學(xué)生自主貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

二、問(wèn)題的分析

本研究緊緊圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力”的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整普通高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式，克服傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教材資源的不足，利用現(xiàn)代技術(shù)手段和移動(dòng)技術(shù)終端等輔助教學(xué)，充分發(fā)掘英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性等特點(diǎn)。研究以基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的《朗文交互英語(yǔ)》為依托進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的普適性與校本教學(xué)的個(gè)性化有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生在課堂上的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

教師根據(jù)單元內(nèi)容和主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境任務(wù)，通過(guò)師生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的聽說(shuō)訓(xùn)練任務(wù)。教師通過(guò)多媒體課件、微課、互動(dòng)、講座等向?qū)W生介紹課程的基本內(nèi)容。針對(duì)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，如生詞、常用的口語(yǔ)交際句型以及延伸的語(yǔ)言知識(shí)和補(bǔ)充，并根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生著重進(jìn)行“聽”、“說(shuō)”練習(xí)。

學(xué)生通過(guò)人機(jī)互動(dòng)，根據(jù)教師指導(dǎo)，利用《朗文交互英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成“Listening，Listening Challenge，Pronunciation”等以聽說(shuō)為重點(diǎn)的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)Listening和Listening Challenge的故事場(chǎng)景學(xué)習(xí)，除了了解故事內(nèi)容、完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，還能相應(yīng)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)相關(guān)的表達(dá)；然后通過(guò)Pronunciation練習(xí)，模擬真實(shí)情境進(jìn)行模仿、跟讀等語(yǔ)音練習(xí)。這種人機(jī)互動(dòng)的方式，消除了學(xué)生與教師互動(dòng)時(shí)的緊張感，使學(xué)生更深切、真實(shí)地去體驗(yàn)語(yǔ)言應(yīng)用。

學(xué)生通過(guò)生生互動(dòng)，應(yīng)用課堂所學(xué)內(nèi)容，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。一方面，學(xué)生可以通過(guò)《朗文交互英語(yǔ)》平臺(tái)的speaking進(jìn)行真實(shí)的對(duì)話模擬練習(xí)，在應(yīng)用中提高聽說(shuō)能力；另一方面，學(xué)生可以根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行相似情境的模擬操練。方式可以豐富多樣，如講故事、角色扮演、對(duì)話、小組短劇表演等。通過(guò)生生互動(dòng)，學(xué)生可以將課堂所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際交流中去，既豐富有趣又能夠?qū)W以致用。

課后，教師通過(guò)平臺(tái)可以提前安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)課堂內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)，教師可以了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)成績(jī)、累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間以及具體分項(xiàng)學(xué)習(xí)時(shí)間。教師通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)了解、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還可以就學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行在線解答和反饋。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生比較集中的問(wèn)題，在課堂上面對(duì)面幫助學(xué)生解決。

《朗文交互英語(yǔ)》使教師和學(xué)生本人均可隨時(shí)了解學(xué)生每一部分的學(xué)習(xí)質(zhì)量和在線學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣既有利于教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)控，也對(duì)學(xué)生有很好的促進(jìn)作用。教師根據(jù)學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)與在線學(xué)習(xí)時(shí)間以及課堂表現(xiàn)相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，可更好給每個(gè)學(xué)生公平合理的分?jǐn)?shù)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自覺性。這使得平時(shí)考核的50%的成績(jī)有據(jù)可依、合理量化。

經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的應(yīng)用實(shí)踐，從學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及測(cè)試分?jǐn)?shù)上都能顯示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力加強(qiáng)了，英語(yǔ)水平也有了很大提高。例如，根據(jù)平臺(tái)進(jìn)度查看的記時(shí)部分，可以看出大部分學(xué)生每學(xué)期在線學(xué)習(xí)時(shí)間大約為25～35小時(shí)，平均每星期用時(shí)1.5～2.5小時(shí)學(xué)習(xí)《朗文交互英語(yǔ)》課程。其中平均每周網(wǎng)上學(xué)習(xí)listening為25分鐘，grammar為10分鐘，reading為10分鐘，speaking為8分鐘，剩余時(shí)間做單元、模塊和級(jí)別的測(cè)試。

為了驗(yàn)證信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)校本課堂教學(xué)模式的有效性，本研究抽取課題組成員教授的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)證研究。一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班（EG），一個(gè)班級(jí)為控制班（CG），并分別對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象分別進(jìn)行聽力測(cè)試、口語(yǔ)測(cè)試以及綜合測(cè)試。為了確保所得數(shù)據(jù)的信度和效度，聽力測(cè)試題采用學(xué)生均沒有接觸過(guò)的“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（B級(jí)）”真題；口語(yǔ)測(cè)試也由兩名有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并有口語(yǔ)測(cè)試考官經(jīng)歷的教師共同完成，以保證口語(yǔ)評(píng)分的合理性和公平性。

課題組分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班利用前測(cè)和后測(cè)進(jìn)行了聽力測(cè)試、口語(yǔ)測(cè)試和綜合測(cè)試，并利用SPSS 20.00軟件對(duì)前測(cè)和后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，以此來(lái)驗(yàn)證“信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)校本課堂優(yōu)化途徑”的有效性。

三、優(yōu)化途徑

首先，從前測(cè)成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生和控制班的學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、水平基本相當(dāng)，且兩個(gè)班級(jí)各項(xiàng)成績(jī)的顯著性數(shù)據(jù)水平高于0.05，證明兩個(gè)班級(jí)不存在顯著差異，因此，兩個(gè)班級(jí)可以作為同質(zhì)班級(jí)進(jìn)行基于校本實(shí)踐的課堂教學(xué)。從后測(cè)數(shù)據(jù)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)進(jìn)步幅度大于控制班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步幅度。在前測(cè)各項(xiàng)成績(jī)均低于控制班的情況下，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了超越，最終各項(xiàng)成績(jī)均高于控制班。由此可見，本研究團(tuán)隊(duì)“基于網(wǎng)絡(luò)的教師引領(lǐng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的校本課堂教學(xué)模式”行之有效。

其次，從評(píng)價(jià)模式看，本研究在實(shí)踐過(guò)程中不斷完善了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)體系分別從學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。《朗文交互英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教師評(píng)價(jià)學(xué)生提供了過(guò)程和數(shù)據(jù)支撐，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在任何地方、任何時(shí)間進(jìn)行《朗文交互英語(yǔ)》學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了根本性的改變。學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中單一的被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主要參與者。他們能夠根據(jù)自身情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程，從而進(jìn)行有效的自我反饋與反思，促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)和提高；而教師在整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，也從旁觀者變成了引導(dǎo)者和參與者。教師一方面要利用評(píng)價(jià)來(lái)全面了解和掌握學(xué)生的個(gè)性差異，也要利用評(píng)價(jià)來(lái)反思教學(xué)，同時(shí)對(duì)于評(píng)價(jià)過(guò)程中可能出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題要進(jìn)行積極主動(dòng)的預(yù)防，一旦發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。但是現(xiàn)行的教育體制決定以考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)是任何評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)方式都無(wú)法替代的。因?yàn)閺亩鄠€(gè)角度來(lái)看，正規(guī)的考試所代表的評(píng)價(jià)形式具有嚴(yán)格的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)因人因事而異，因此相對(duì)也更加公平、公正，同時(shí)這種評(píng)價(jià)方式又易于判斷，便于比較和被公眾理解和接受。所以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合更有助于確保更加全面、客觀與公平地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

本研究建議的優(yōu)化途徑如下：

1.信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)校本課堂教學(xué)實(shí)踐，全面改進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)。其結(jié)合教師課堂講授和輔導(dǎo)，使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，較快地提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)參加網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)電子論壇、網(wǎng)上閱讀英語(yǔ)報(bào)刊，進(jìn)入虛擬的英語(yǔ)教學(xué)課堂，在網(wǎng)絡(luò)空間享受豐富多彩的課外活動(dòng)，在原汁原味的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)語(yǔ)感，形成語(yǔ)言習(xí)慣。

2.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的交互和反饋，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交流動(dòng)態(tài)性、多樣性的優(yōu)勢(shì)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以方便地對(duì)交互的速度、時(shí)間、地點(diǎn)和方式做出個(gè)性化的選擇，動(dòng)態(tài)地支持自主學(xué)習(xí)過(guò)程。《朗文交互英語(yǔ)》的核心價(jià)值恰到好處地體現(xiàn)出將學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力作為教學(xué)目標(biāo)，即以海外真實(shí)場(chǎng)景為核心的交互式富媒體表現(xiàn)形式（視頻+動(dòng)畫+聲音+圖片等），確保自主學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)、有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以進(jìn)入到情景之中與視頻中的人物進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。此外，《朗文交互英語(yǔ)》提供了過(guò)程性與終結(jié)性相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)工具，支持靈活的評(píng)價(jià)策略，提供即時(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和教學(xué)過(guò)程的量化數(shù)據(jù)。

3.任何行之有效的教學(xué)模式、教學(xué)方法都離不開教師和學(xué)生這對(duì)教學(xué)主體，并依托于教學(xué)資源的有效開發(fā)和建設(shè)。本研究適時(shí)研發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)和校本課堂的《朗文交互英語(yǔ)》助教助學(xué)教程。[6]該系列教程仍以《朗文交互英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，提供多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，為師生提供相對(duì)個(gè)性化的校本教學(xué)材料，同時(shí)又體現(xiàn)出不受網(wǎng)絡(luò)限制的自由性和創(chuàng)新性。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐探索，本研究團(tuán)隊(duì)總結(jié)出依托《朗文交互英語(yǔ)》教學(xué)平臺(tái)的“教師引領(lǐng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的校本課堂教學(xué)模式”，即把傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)教材相結(jié)合，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)的限制，更適應(yīng)和貼近90后學(xué)生的觀念和風(fēng)格；使教師的課堂教學(xué)與學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)相輔相成；使用現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體教室使師生互動(dòng)與人機(jī)互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)；形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，分別從學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，既重視了期末綜合考試，又強(qiáng)調(diào)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的積累。這種個(gè)性化、自主化與信息化相結(jié)合的教學(xué)方式，適應(yīng)了新時(shí)代學(xué)生的思想和觀念，真實(shí)的情境和智能化的教學(xué)輔助平臺(tái)與多種教學(xué)手段和平臺(tái)并用，使學(xué)生猶如身臨其境，有助于學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有助于學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)的形成和培養(yǎng)。[7]實(shí)踐表明，這種新型的教學(xué)模式避免了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和不足，激活了課堂教學(xué)，活躍了課堂氛圍，學(xué)生聽說(shuō)能力不斷提升。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，本團(tuán)隊(duì)已完成了對(duì)校本大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)和開發(fā)。[8]事實(shí)證明，這是一條切實(shí)可行、行之有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之路，可供類似院校借鑒和參考。但是，本研究成果也還需要進(jìn)一步的實(shí)踐和驗(yàn)證，也還存在一些技術(shù)問(wèn)題和思路問(wèn)題，還亟需眾多教育管理者和廣大教師的重視和參與，但這種大學(xué)英語(yǔ)校本課堂改革優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)得到彰顯并將成為當(dāng)下乃至今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)。