高中思想政治課教學中生活化素材的選用研究
——以《國際關系的決定因素》為例

黃靜玲

（南寧市第三十四中學，廣西 南寧 530031）

隨著新課程的改革的不斷深入，為了消解高中思想政治教學的固化模式和遠離學生生活的缺陷，教師在教學中運用貼近學生的生活化素材，能更好地服務于教學，實現教學的生活化，貼近現實、貼近生活，貼近學生，進而強化高中思想政治教學的實效性，滿足學生學習和成長的需要，進而促進學生的全面發(fā)展。下文以《國際關系的決定因素》（以下簡稱《國際關系》）為例具體闡述生活化教學素材的來源和選用原則。

一、生活化教學素材的來源

教學的過程就是各種教學素材運用的過程，教材素材的來源直接關乎到素材的質量，以及教學的效果，因此，需要明晰生活化教學素材的來源，進而推動高中思想政治教學生活化的實現。生活化的教學素材來源的渠道很多，主要有以下幾個方面：

（一）生活化教學素材來源于教師的觀察與積累

首先，生活化教學素材來源于教師對學生的解讀，教師需要深入了解學生的生活，通過課堂和課后與學生的互動交流，充分觀察學生個人的生活經驗以及進入學生視野的關注點，挖掘學生生活資料中有價值的部分，引入課堂教學，推動課堂成效的高效化。在學習《國際關系》之前，學生已經通過《政治生活》前三個單元的學習，對國內政治有了比較充分的了解，具備了一些政治意識。當前的高一學生思維活躍、興趣廣泛、視野開闊，已經具備較強獨立的思考能力，對社會問題關注度高，對國際時政熱點非常感興趣。教師在本課的教學素材的選用上要圍繞學生所關注的當前的國際熱點問題作為探討。

其次，生活化教學素材來源于教師對課程的解讀，教師只有正確解讀課程的內容和地位，才能更好地實現理論與實際的結合，把教師根據觀察生活中的素材與課堂教學內容相聯(lián)系，通過對這些素材進行分析、整理、轉化，有效地運用到課堂教學，實現教學的回歸生活化?！秶H關系》本節(jié)課在本單元中處于關鍵地位，起著承上啟下的作用。課程內容由前三個單元展示國內政治生活轉向紛繁復雜、豐富多彩的國際社會，在教學素材的選擇上要選取典型的國際關系案例進行探討幫助學生深刻理解和把握國際社會演變的一般規(guī)律，并在此此基礎上理解和把握我國的外交政策和外交活動。

最后，生活化教學素材來源于教師自身的生活經驗，教師需要不斷地強化學習，積極閱讀相關書籍、報刊，主動與他人交流學習，豐富自身的知識儲備。教師還需要主動參與社會實踐活動，只有通過親身體驗生活百態(tài)才能擁有更多的生活感悟。教師只有具有豐富閱歷才能旁征博引，上出一堂精彩的課。總之，教師要做生活的有心人，善于觀察、研究、積累，充分挖掘一切可以利用的生活化素材，構建充滿活力的思想政治課堂。

（二）生活化教學素材來源于網絡

當今的信息時代，人們的生活已經離不開網絡，網絡空間不斷擴展，因此教師的生活化教學素材的獲取也離不開網絡。網絡素材是生活化教學素材的重要組成因子。網絡教學素材可以分為直接關聯(lián)和間接關聯(lián)的，直接關聯(lián)的有如教學課件、教學設計、測試練習題、課堂實錄、教學微課等等，可以到專門的教學素材網站搜索，如中學學科網、百度文庫、中學思想政治園地等網站；間接關聯(lián)的有教學相關的圖片、故事、案例、視頻、時政新聞等素材可以通過百度進行搜索或專門的門戶網查找，形式多樣，選擇眾多，方便快捷。因此，教師在進行《國際關系》的教學設計時，可以通過網絡積極搜索相關資料，充分挖掘網絡教學素材。通過網絡快速化、便捷化尋找到契合本課堂需要生活化的教學素材：薩德事件，通過整理網上報道的薩德事件，凝練相關素材用于課堂教學，根據薩德事件設置深度分析、模擬多邊談判、小組討論等環(huán)節(jié)，進而使課堂教學的生活氣息濃郁，推動生活化的政治理念深入學生內心。

（三）生活化教學素材來源于學生的實踐探究

學生是課堂教學的主體，也是重要的教學素材的來源者，要引領學生認識社會，參與到社會的實踐中，教師可以根據課程的內容設計活動主題，讓學生走出課堂和學校，挖掘校外課程資源。通過調研和參觀、網絡等形式，增強學生對課程內容的理解，并形成視頻、圖片集、文字等形式。在學習《國際關系》該課前讓學生自主收集關于薩德事件的資料，并在課堂上深入解析薩德事件。同時讓學生收集韓、美、日、俄、中、朝六國在此事件中的立場態(tài)度，在課堂中模擬六方多邊談判。課后讓學生收集近年來我國與美、日、菲律賓等國在國際交往中的變化，對我國應該如何維護國家利益進行探究。通過學生課前、課后自主收集素材以及在課堂上合作探究即時生成的素材具有重要意義，教師要做好資料的保存，實現生活化教學素材的豐富。

二、生活化教學素材的選用原則

（一）從近到遠

教學素材的選用堅持由近到遠的原則，包括橫向空間距離的近和遠，縱向距離的不斷深入拓展。素材選用遠離學生，缺少共鳴。［1］教師在生活化的教學素材的選用過程中應優(yōu)先選用學生身邊的和現階段的事例，更能貼近學生的主觀認知，從而產生學習的興趣，更能激發(fā)學生的認同感。教學過程中還需對教學素材不斷的深度挖掘，以拓展學生的視野，滿足學生全面發(fā)展的需要。在《國際關系》這節(jié)課中教師在課堂導入環(huán)節(jié)首先通過人與人之間的關系延伸到國與國的關系，其次在闡述國際關系變化上選擇展示學生熟悉的，并與我國有關的近期發(fā)生的國際事件，以從時間和空間上貼近學生的生活實際，激發(fā)學生的學習熱情，最后通過選用當前國際最熱的中韓薩德事件打開學生的國際視野，再對該事件進行深度剖析，強化學生對該國際事件的認知，在課后要求學生學以致用對我國與美、日、菲律賓等國的關系進行探究，進而實現《國際關系》整節(jié)課生活化素材的選用秉持由近到遠的原則，讓學生由感知到感悟，實現教學目標。

（二）不斷與時俱進

高中政治課程一個重要的特征就是具有時代性，在選取生活素材的中要選用具有時代性的生活素材，緊跟時代步伐，不斷與時俱進，實現課堂教學的時效性，進而才能吸引學生的興趣。時事政治是高中政治生活化的重要素材，具有強烈的時代性，教師要把時事政治素材與教學內容有機融合，充分發(fā)揮時政資源的作用。在《國際關系》這節(jié)課中選取最新的時政熱點薩德事件作為教學素材。通過運用現時發(fā)展的熱點政治事件開展政治課堂教學，能夠及時讓學生了解當前的時事動態(tài)，強化學生對國家大事的認知，避免“兩耳只讀書，不問天下事”的封閉化狀態(tài)，消解學生的唯讀書論，推動學生對政治生活的關注、關心，進而展示高中政治課堂的時代性與生活性。

（三）采用貼切的素材形式

生活化類型的教學素材眾多，而且形式多樣，有圖片、文字、音頻、視頻等形式，要根據教學內容選取貼切的形式再現情景。教學素材只有通過合理的方式呈現出來，才能發(fā)揮教學素材的積極作用。［2］不同形式的教學素材能給予學生不同的感受，避免聽課疲勞，同時能把抽象的知識變得更加形象具體。同一種素材形式不宜在一節(jié)課中多次出現，避免多次重復出現的現象，比如一節(jié)課中不能選用多個視頻，使學生失去新鮮感，從而失去興趣。在《國際關系》這節(jié)課中通過設計四個活動用不同的形式展示教學素材：活動一、采用學生進行新聞播報展示圖片的形式引入新課，活動二、請同學對薩德事件案例進行深度解析，活動三、課堂模擬角色扮演六國談判，活動四、小組合作探究我國應該如何應對薩德事件。一節(jié)課中運用圖片展示的新聞播報、案例分析、角色扮演、合作探究多種形式的有機組合，多維度開發(fā)學生的思維，充分激發(fā)學生思考與探索欲望，推動學生的創(chuàng)新意識的發(fā)展。

（四）典型素材深入挖掘

一節(jié)課在生活素材的選用上宜精不宜多，不能讓課堂成為材料的展示課，導致課堂的學習只讓學生記住了材料，而沒有記住知識，造成主客顛倒的現象，進而不利于教學目標的有效實現。對于典型案例要深入挖掘，結合課程內容，努力做到一例到底。一例到底是當前政治課堂推崇的方式。一例到底能夠使課本知識與素材緊密相扣，實現對素材進行多角度分析，建構教學素材的最大價值。在《國際關系》這節(jié)課中圍繞中韓薩德事件進行深度探析。通過設置時政新聞播報、深度分析薩德事件、模擬多邊談判、小組討論等活動全程分析薩德事件開展教學，使學生在一個例子中學習到《國際關系》的知識，掌握好課堂的重點和難點，達到知識的澄明，促進能力的提升，推動情感的升華。

（五）不能偏離教學目標

一切生活化教學素材的選用的目的是為了完成教學目標，教師在選用教學素材時不能純粹為了吸引學生的興趣。無效素材容易誤導學生的學習方向，偏離教學主題，影響主干知識的動態(tài)生成。［3］因此，教師在分析教學素材過程中不僅要注重知識目標的落實，能力目標的培養(yǎng)，還要實現情感目標的升華，把三維目標生活化貫穿于課堂的始終。在對《國際關系》這一課的設計中，每一個環(huán)節(jié)都是服務于課堂的教學目標。如通過時政新聞播放落實國家關系的含義、內容、基本形式等基本知識；通過深度分析薩德事件培養(yǎng)學生國際視野、時政意識和提升其溝通表達與分析能力，落實學科核心素養(yǎng)的理性精神；通過模擬多邊談判突破教學重點和難點，明確國家利益是國際關系的決定性因素，讓學生學會多維度分析問題，并透過紛繁復雜的國際現象把握內在的本質和規(guī)律，積極提高學生的理性意志和辨析能力；通過小組討論活動強化學生協(xié)調溝通能力，增強愛國意識和關系民族命運的公民責任感，實現價值觀的內化生成，落實學科核心素養(yǎng)的政治認同和理性精神。因此，教師在教學的過程中，要注重把所學的知識與材料相結合，讓學生遷移知識，分析問題，讓學生在課堂中不僅要學習課本知識，還要親自探索知識與生活的聯(lián)系，結合自己的生活經驗自主生成和構建知識，從而實現知識的內化，同時引發(fā)情感共鳴，實現情感價值升華。

［1］許群英．思想品德課教學素材的合理選擇和利用［J］．紹興文理學院學報，2012（5）．

［2］ 唐銘．高中思想政治課教學素材的選用［J］．大連教育學院學報，2015（9）．

［3］應衛(wèi)強．政治課教學素材選用的幾種弊病及糾正策略［J］．教學與管理，2012（1）．