傳統美術素材在幼兒美術活動中的應用
——以清中木雕花板為例

吳星瑾

（集美大學教師教育學院，福建 廈門 361021）

中國傳統美術是美術中一個重要的分支，它包括中國畫（國畫）、抽象國畫、內畫、書法等。［1］繪畫創作的主要工具是紙張、畫筆和顏料，技法是用傳統寫實的表現手法，素材取之于實現生活，對幼兒啟蒙教育有著十分重要的意義。木雕花板藝術是傳統美術的重要組成部分，在中國古代建筑室內外裝飾及家具裝飾中運用廣泛，是古代勞動人民的智慧結晶。

幼兒美術是3—6歲學齡前兒童所從事的造型藝術活動，反映幼兒對周圍現實生活的認識和體驗，具有濃厚的趣味性和強烈的情感性，是幼兒最喜愛的一種藝術形式之一。這種造型活動是幼兒運用繪畫、手工和欣賞等形式對實際生活的親身體驗，體驗手段具有明顯的傳統性。木雕花板藝術是傳統美術的重要組成部分，主要分為圖案、雕刻、色彩三大部分，其素材來源于生活，直觀又形象，將其引入幼兒美術活動，讓幼兒在活動中感受主人文化品味、功名利祿、平安祈福等情感是真實快樂的。下文通過對大量清朝中期木雕花板圖案的分析研究，結合幼兒美術活動案例，對清中木雕花板美術素材在幼兒美術活動中的應用作初步的探討。

一、木雕花板藝術的起源與發展

木雕藝術屬于傳統美術中雕塑藝術的一種，是一種用鋒利的木雕刻工具用傳統雕刻技術在木質材料上進行雕刻的藝術表現形式。圖案素材體現古代人祭祀祭典、漁樵耕讀、休閑娛樂、民俗信仰、勞動生產等生活畫面，隱含著主人家的心靈祈望、生活情趣；雕刻藝術積累于生活，雕刻技術有從“簡單→繁復→精美”的過程，著色藝術有從“白描→單色→多色→髹金”的過程，其起源與發展脈絡清晰，是我國民間傳統美術的重要組成部分。

（一）木雕藝術的起源

中國木雕藝術源遠流長，早在原始社會時期就有不少初具雛形的木雕藝術品?？脊叛芯勘砻鳎骸捌鹪从谛率鲿r期，距今7千多年前的浙江余姚河姆渡文化，已出現木雕魚。秦漢兩代木雕工藝趨于成熟，繪畫、雕刻技術精致完美。施彩木雕的出現，標志著古代木雕工藝已達到相當高的水平?！保?］殷代王室出現“六工”，周代王室出現“八才”，說明精細化木雕名匠被列入國家人才庫，木雕藝術已經開始系統化，并被納入國家管理范圍。

（二）木雕花板藝術的發展

春秋戰國時期，金屬工具出現，傳統美術在雕刻藝術方面有了突飛猛進的發展，木雕工藝出現簡單刻紋和雕花印刻，其紋飾和雕花仍采用傳統手法取之于生活和大自然，并由平面向立體空間發展。木雕工藝出現行業分工，漆繪木雕開始盛行。至漢代，楚人廣泛使用圓雕、浮雕和線雕等木雕手法，線條粗細簡繁變化豐富，并與平面達到完美的結合。

兩晉時期，木偶、木版畫盛行。宋元兩代，木雕藝術向精、細、秀、柔等方面發展。北宋晚期，朝廷頒布統一的建筑規格、工藝標準。［3］

明清木雕花板在中國木雕藝術中占有重要地位，是中國民間文化和木雕藝術的高度融合期。特別是進入清中期的“康乾盛世”后，隨著物質生活的提高,社會鑒賞水平也提升到一個新高度，木雕藝術的發展進入巔峰時期?！凹蔚乐兴ァ敝?，木雕花板藝術開始下滑，至民國后期走向衰亡。

二、傳統美術素材在幼兒美術活動中的價值

傳統美術素材范圍較廣，木雕花板藝術作為傳統美術的重要組成部分，伴隨著傳統美術的發展而發展，至清朝中期進入鼎盛期。清中木雕花板美術素材在幼兒美術活動中應用，不管從挖掘、搶救、保護和傳承傳統文化的角度上，還是從提高幼兒美術基本功、培養畫畫技巧、提升欣賞水平，以及開展幼兒美術活動的需要上來看，都具有極為重要的意義。

（一）保護和傳承傳統美術

木雕花板作為木雕藝術的精髓，是傳統美術的重要組成部分?，F代化進程對傳統美術有很大的沖擊力，保護與傳承迫在眉睫，幼兒是傳承傳統美術的主體，在幼兒美術活動中運用木雕花板美術素材，有助于培養幼兒提早認識木雕花板這一寶貴文化遺產；有助于幼兒參與傳統美術的保護；有助于幼兒接受傳統美術文化的熏陶，增強民族自豪感。

（二）提高幼兒美術發展水平

多數幼兒不喜歡抽象畫，喜歡描繪現成作品或圖案，但是幼兒美術教材的容量是有限的。為此，教師要積極尋找適合幼兒畫畫的素材，通過多樣化素材激發幼兒興趣，而豐富多彩的木雕花板圖案素材恰可很好地補充這方面的不足。幼兒通過對木雕花板圖案的欣賞、描繪，提高美術基本功與畫畫技巧。

（三）開展幼兒美術活動的需要

幼兒美術反映幼兒對現實生活的認識和體驗，具有濃厚的趣味性和強烈的情感性，既直觀又形象，是最為幼兒喜愛和接受的一種藝術形式。木雕花板豐富的畫面是對古人精彩生活片斷的剪輯，有助于幼兒認識和體驗現實生活，將木雕花板藝術引入幼兒美術活動，是開展幼兒美術活動的需要。

（四）豐富幼兒美術活動內容

幼兒在參與活動中獲取經驗，并在這一過程中對現實生活進行體驗。清朝中期是木雕花板內容色彩豐富，取材多樣廣泛，雕刻技藝成熟。從中提取幼兒美術活動素材，應用于幼兒繪畫、手工和欣賞活動，可以豐富幼兒美術活動內容，增長幼兒知識，提升幼兒多元化審美能力。

（五）促進幼兒對傳統文化知識的了解

木雕花板中蘊含著成語典故、戲曲故事、經典名著等豐富的傳統文化知識，以及晴耕雨讀、民俗風情、休閑娛樂等古人的生活畫面，對幼兒在美術活動中不知不覺地掌握傳統文化知識，具有潛移默化的積極作用。清朝中期的木雕花板是祖輩給我們留下的珍貴傳統美術文化遺產，數量有限，具有不可再生的特點。讓幼兒提早接觸并認識這一文化遺產，對其挖掘、搶救與保護都具有重要的意義。

三、傳統美術素材在幼兒美術活動中的應用

傳統美術建立在傳統文化的土壤上，意味著有跡可循，有一定的規范，遵循約定的規律進行，符合幼兒發展規律。傳統“填鴨式”的教學方法與兒童心理發展規律相背離，容易讓幼兒對美術活動產生厭惡和反感。為此，幼兒美術活動必須遵循幼兒美術教育各個階段的發展規律進行，而木雕花板傳統美術素材在幼兒美術活動中的實踐應用，也必須遵循這一規律進行，才能激發幼兒參與活動的興趣。

（一）傳統美術在涂鴉期階段中的運用

3歲左右的幼兒受認知發展水平的限制，美術創造能力基本處于“涂鴉期”，繪畫中多以隨意涂鴉為主，這種涂鴉雖然隨意，卻也是建立在描繪對象的基礎上進行的。為此，可以選擇以簡單印刻為主的花鳥類木雕花板，采用印沙盤的方法，讓木板上的花鳥落在紙上或細沙上作為簡單臨本，再讓幼兒描繪簡單臨本，這種降低難度的幼兒美術活動，最容易讓幼兒體驗隨意涂鴉所獲得的成功帶來的樂趣。此階段教師盡量少作示范性引導，要作觀察性引導，讓幼兒盡情發揮想象力，并用動手操作的形式表達出來。

（二）傳統美術在象征期階段中的運用

因身心發展的差異，2—4歲可以看做是幼兒“涂鴉期”與“象征期”的過渡期。幼兒通過雙眼對看到的客觀事物純粹、主觀地進行描繪，具有超越現實的象征意義。在此時期，可設計傳統美術欣賞主題活動，選擇若干幅木雕花板供幼兒欣賞，并引導幼兒從圖案、線條、色彩等方面進行欣賞，以感受傳統美術的無限魅力，提高欣賞能力。要將木雕花板教學融入在一日活動、教學活動中，創造幼兒接納、了解木雕花板藝術的環境。在此基礎之上，幼兒作為繪畫的主參與者，教師作為觀察者與引導者，在幼兒大量欣賞木雕花板藝術的基礎之上，充分發揮想象力完成與解讀自己的作品。

（三）傳統美術在形象期階段中的運用

4歲左右的幼兒開始進入“形象期”。［4］此階段幼兒隨著身體各個功能尤其是小肌肉的發育，對紙筆有了較好的控制與使用，認知水平也在不斷提高，描繪能力也在不斷提升，所畫內容可以比較直觀地看出來。此時幼兒處在想象力發展的高峰時期，畫面呈現為比例關系夸張，色彩與實物迥異。［5］教師可著重引導幼兒欣賞木雕花板夸張圖案中的豐富寓意。如“狀元游街”木雕花板，畫面中的狀元帽和馬頭的比例明顯被拉大，馬的下身與人的腿部比例明顯偏小，符合幼兒夸張的想象思維。

（四） 傳統美術在意向表現期階段中的運用

5—8歲的幼兒美術創作能力逐步提高，能夠認識到事物之間的一些簡單聯系。引導幼兒對傳統美術進行多角度觀察，包括畫面背后的故事、所飽含的人文意象等。如木雕花板圖案類別，即花鳥、瑞獸、吉物、人物等；線條特點，即細、粗、直、曲等?？梢宰層變簠⒖寄镜窕ò迳系木€條特點，選擇多種畫筆的繪畫活動，提升幼兒對畫筆的熟悉度、掌控能力。這類幼兒美術活動，有益于幼兒在畫畫時有意識地融入自己的情感特點，使畫面趨向豐富化、復雜化，突出個性展現，并不斷完善。還可以挑選符合幼兒身心發展特點的木雕花板，引導幼兒欣賞，從中發現美、感受美，培育相對復雜的審美視覺。

總之，通過對傳統美術素材的提練，結合木雕花板藝術圖案與幼兒美術活動的內在聯系，教師可將木雕花板美術素材引入幼兒美術活動，這對保護和傳承傳統美術具有一定的促進作用。這符合《幼兒園教育指導綱要》的要求，是開展幼兒美術活動的需要，是豐富幼兒美術活動內容的需要，也是促進幼兒對傳統美術知識了解的需要。

［1］張春穎．美術的主要分類及中國傳統美術［J］．東方青年：教師，2013（13）．

［2］亦炎 ．卓然于世話木雕［J］．今日上海，2005（9）．

［3］李誡． 營造法式［M］．北京：商務印書館，1933．

［4］魏紅．中班幼兒繪畫三法［J］． 學前教育：幼教版，2013（2）．

［5］陳宣．淺談幼兒美術教學活動［J］．關愛明天，2014（10）．