以課題為抓手 促進新教師的專業(yè)成長
——基于園本教研活動的實踐與思考

賴徐華

（福建省直象峰幼兒園，福建 福州 350000）

優(yōu)質的學前教育需要有一大批優(yōu)質的學前教育教師。然而，一個現實的困境是，我國的學前教育教師是極為短缺的。這幾年，我國的幼兒園招聘引進了大量的新教師來滿足日益增長的學前教育需求。作為幼兒園教師隊伍的重要組成部分，新教師專業(yè)知識和專業(yè)能力水平的高低將會對學前教育質量的提升產生直接的影響。筆者所在的幼兒園，是一所公立幼兒園，由于創(chuàng)園時間比較短，加上規(guī)模比較大，這幾年也招聘引進了不少初任教師。如何提升幼兒園新教師的專業(yè)知識和專門能力成為了當前我們急需加以研究和解決的問題。

為了能夠更好地促進新教師們的專業(yè)成長，筆者所在幼兒園決定構建完善的園本教研支持體系，期望以課題為抓手，進一步地來加強幼兒園新教師的發(fā)展規(guī)模和成長速度。通過兩年多的實踐探究，我們認為取得了較好的成效。

一、以課題作為抓手確立園本教研活動方向

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應該“把游戲當做幼兒園的一項基本活動”。游戲是孩子們最主要的活動形式。筆者所在幼兒園是一個新園，各樓層、各班級的空間位置以及確定游戲區(qū)的分布是幼兒園面臨的重要問題之一。由于筆者所在幼兒園新老師人數較多，經驗比較缺乏，使得這一問題更為突出。一方面，新教師對于面前空白的、沒有前人經驗可參考的空間顯得束手無策，存在設置不合理及空間浪費等情況；另一方面，在幼兒的游戲活動中，新教師很難根據游戲情況去找出幼兒的實際問題，特別是設置開放性的游戲空間，怎樣表現出幼兒與周圍環(huán)境的有效互動，新教師會產生疑惑感，而老教師又無法給予每個新教師第一時間的檢查和指導，導致空間創(chuàng)設的改善與推進腳步較慢甚至停滯不前。

基于我園的這一實際情況，筆者所在幼兒園申請立項了福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題“幼兒園開放性游戲環(huán)境創(chuàng)設的實踐研究”，并將該省級課題研究納入園本教研的體系，將教師在教育教學實踐中遇到的真實問題集中起來作為研究探討的對象，［1］通過對課題的不斷探索、研究與討論，解決教學問題。依托本課題的開展，引領新教師共同開展實踐研究，提高課題的研究能力，幫助新教師獲得專業(yè)成長，以進一步貫徹實施《幼兒園教育指導綱要》，從而提升筆者所在幼兒園的整體教育教學水平。

二、基于課題的研究促進新教師專業(yè)成長的探索

（一）基于園本教研啟發(fā)新教師思考和解決問題

教研組帶領新教師們對中外幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設現狀進行了調研，從中發(fā)現了許多問題，并進一步地結合園部實際情況與新教師共同交流反思，課題研究緊緊聚焦于“開放性”這一話題。在此基礎之上，深入探討游戲環(huán)境的創(chuàng)設。進而，課題按照小、中、大班不同年齡段的具體情況，進行目標分解，提供了思考的基礎和探索的方向，從而使得新教師研究的目標更為明確，所創(chuàng)設的游戲環(huán)境更是符合不同年齡班幼兒學習與發(fā)展的狀況和他們的身心特點。

幼兒的主要活動項目之一便是游戲，而活動的直接執(zhí)行者又是幼兒園教師。園本教研則是這二者的催化劑，在實際的實施過程中，幼兒園教師們應該針對幼兒們的發(fā)展特點，立足于實際教學過程中所涌現出來的一系列問題，切實有效地解決實際教學過程當中所涌現出來的一系列問題。每個幼兒都是獨立的個體，開放性游戲空間的設置，需要針對于他們的性格等特點，努力找尋能夠有效支持幼兒自主活動、促進自主發(fā)展的游戲環(huán)境。唯有在教研活動中找到了關鍵詞，初任教師才能夠具備正確思考的方向，理解開放性的游戲空間的意義，通過引導初任教師從觀察、尋找問題這一方面入手，進而再引導初任教師們學會如何解決這些問題。

（二）通過理論學習和導師指導提升初任教師對問題的認識和解決問題的能力

幼兒園的新教師們不僅要持續(xù)地學習理論知識，也要在實踐中逐漸培養(yǎng)教育智慧。引導新教師觀察后，發(fā)現初任教師的相關認識還停留在自己的主觀理論感念階段。如何才能促進他們加深對開放性游戲環(huán)境創(chuàng)設含義的深層理解？實踐發(fā)現，應在不斷地體驗和思維之間建立起一種聯結的過程，進而激發(fā)起新教師的參與熱情和研討欲望，享受自我成長帶來的快樂和欣喜。在幼兒園內組織并開展理論的研究與討論，還能幫助幼兒園的新教師們學會如何解決教學與實踐過程中一些實際的、有要害的疑惑。

帶領新教師進一步研讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》，把握《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，理解“幼兒園開放性游戲環(huán)境”的涵義。由于游戲是幼兒的基本活動，一個自由、安全的空間環(huán)境就顯得尤為重要，在這樣的環(huán)境下的游戲活動，會更加發(fā)揮出幼兒的各種能力。研究幼兒園的開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設，不僅要考慮其創(chuàng)設的意義，還要從物質和心理兩方面，對當下創(chuàng)設幼兒園開放性游戲環(huán)境進行思考，這為幼兒園以開放性游戲環(huán)境創(chuàng)設使幼兒全面健康協調成長提供了強有力的理論依據。

根據園所班級結構特點，在開學前帶領新教師對于各樓層走廊及各班級內部的游戲空間設置確定了方案，本次教研活動著重圍繞開放性的走廊游戲區(qū)域進行設置，充分利用走廊、平臺等空間，為幼兒創(chuàng)設豐富多樣的、互動開放的探究性游戲區(qū)，并重點探究開放性材料的選擇性投放，做到材料投放充分考慮幼兒的年齡特點及趣味性。為了打破班與班之間有限的區(qū)域，拓寬場地如合理利用班級活動室、走廊等，創(chuàng)設大角色區(qū)，開展活動。為了較好地使用各樓層的樓道，利用可利用的空間，便于幼兒在游戲中自主選擇、自由支配。在空間的設置上，每一樓層以劃分的活動區(qū)為主，例如：一樓走廊：參照這一階段的孩子們愛模仿、愛玩耍的興趣指向，創(chuàng)設表現性活動區(qū)（大角色游戲區(qū)為主，含裝扮區(qū)、表演區(qū)、建構區(qū)、美工區(qū)）；二樓走廊：根據中班幼兒想象創(chuàng)造力增強、精細動作開始發(fā)展、樂于表達表現等年齡特點，創(chuàng)設欣賞性活動區(qū)（含閱讀區(qū)、益智區(qū)、種植區(qū)等）；三樓走廊：根據大班幼兒動手能力增強、樂于探索等年齡特點，為幼兒創(chuàng)設豐富多樣的、互動開放的探究性游戲區(qū)，給予足夠的空間滿足幼兒探索需求。通過采用走廊區(qū)域固定、教師固定、幼兒流動自主選擇的做法，各班內部再根據自己班級需要進行游戲區(qū)創(chuàng)設，同時，在每班設置特色區(qū)域共享，豐富幼兒的游戲課程。

在園本教研過程中，采取老教師帶新教師的導師制，由一級以上的有經驗、業(yè)務素質高的老教師們擔任導師，針對新教師們在課題研究開展過程中的專業(yè)知識和專業(yè)能力所出現的一些困惑及時地給予針對性、個性化的指導和幫扶，師徒之間建立起思考、反思、對話、交流的良性渠道。導師帶領新教師在理論學習與實踐中朝著既定的目標，做到班級區(qū)域整合，補充走廊游戲區(qū)，優(yōu)化空間密度，擴展游戲空間，以此創(chuàng)設并共享游戲區(qū)，同一樓層的所有平行班幼兒打破班級界限，開展年段混班游戲，鼓勵相鄰的兩個班級在走廊空間開展平行班混班游戲，既擴展了幼兒的人際交往空間，也拓延了游戲空間，豐富了游戲內容，逐步做到全方位開放、共享游戲空間，最優(yōu)化利用空間。在實施過程中，導師們會帶著新教師從觀察中理解與消化，面對不斷改動的教育環(huán)境，選取最有效的行動，使得新教師們進一步地提高專業(yè)成長的能力及教育教學素養(yǎng)。

(三)在園本教研中促進新教師形成解決問題的方案

在園本教研中，新教師們對于開放性游戲環(huán)境創(chuàng)設的空間設置有了自己的想法，通過觀察、記錄、研究形成各班級的空間設想，將設想中新教師們最關注、最為困惑的問題，設計成調查問卷。請新教師們根據自己的需要選擇問題，采取集中研討和小組討論相結合的方式，小組討論分別以同一樓道平行班為單位，或以大帶小混齡組為單位進行。同時，在全園教師中開展了“關于幼兒園開放性游戲空間設置的問題、觀察、反思、推進”的活動案例撰寫活動。在搜集了所有的案例后，進行匯總、分析、整理；并將這些案例公布，找到共性與個性，將主要問題細分為一個個連續(xù)并不斷逐漸深入的小問題，通過不斷的觀摩、研討，圍繞“可以怎么做”和“何以這么做”兩大方面進行研磨，在實施過程中，還通過借助多媒體設備，錄制調整前、調整后空間設置上的優(yōu)化，幫助新教師清楚地整理出自己在實踐中存在的問題及解決方法。當效果不好的時候，再次進行調整；當效果好的時候，就強化新的想法，推廣最合適的方法，達到邊研究、邊實踐、邊總結、邊改進，不斷體驗、反思，形成新的認識或想法。同時，我們還在校本教研活動中開展具體的導師制的細化指導，對于新教師在創(chuàng)設過程中遇到的困難與疑惑，導師會進行解答，并且在園本教研中形成典型案例，帶領新教師不斷感知、體驗、反思、提高、獲得，做到教而有研，研而有效。

（四）在園本教研中拓展新教師解決其他領域問題的思路

在園本教研中，新教師的課題指導有了新的方向，新教師被教研組帶領著將“開放性游戲環(huán)境創(chuàng)設的思路”拓展到不同領域中，并結合省級課題研究的子課題音樂、美術課題的開展，擴充、延伸本課題內容，將課題研究的內涵深化。如：一樓游戲區(qū)從走廊、班級、擴展到前操場，將開放性自主游戲的空間不斷延伸，有效支持促進幼兒主動活動，實現最大價值的空間資源上的整合，等等。

多鼓勵新教師在自己的園本教研實踐中進行資料的收集、整理與分析工作，總結自己在園本教研實踐中的經驗、不足及成果。同時，鼓勵新教師用敘事的方式記錄在教學實踐中的發(fā)生的事情，并進行園本教研成果的評定，從而達到以評促長的教學效果。

三、基于園本教研促進新教師專業(yè)成長的實踐成效的思考

以課題為抓手開展的園本教研活動，形成了園本教研的特色模式，幼兒園可以組織并培育智慧性、多維度、多元化的新教師成長結構，讓本園教研活動朝著內容凝聚化、流程精細化、方式具體化的方向邁進，也為以后創(chuàng)新和開展不同內容、不同形式的教研活動提供了新的教研思路。［2］幼兒園要深度發(fā)展，新教師要成長，這是個很復雜的過程，中間要經歷許多的實踐考驗。如何在園本教研中實現教研方式向探究式教學、交往性教學的轉變，為課程建設指明方向，我們的園本教研活動還可以有革命性的創(chuàng)新，以此激發(fā)新教師們的主觀能動性，并努力為新教師創(chuàng)設一個能夠大膽表達自己想法和觀點的平臺，促進新教師們的專業(yè)成長。

［1］許壽琴． 從課例研究著手 促進教師專業(yè)發(fā)展［J］．新課程研究（下旬刊），2012（1）：8-9．

［2］王國琴．基于“關鍵教育事件”開展園本教研的實踐研究［J］．早期教育(教科研版)，2016（4）：19-22．