根植于積極情緒的品社幸福課堂
——以《走出煩惱》為例

施鳳珍

（古田縣羅華中心小學，福建 古田 352200）

一、積極情緒在品社幸福課堂教學中的意義

積極情緒是一種良性的、建設性的心理準備狀態(tài)。［1］積極情緒主張：面對工作、問題、困難、挫折、挑戰(zhàn)和責任，從正面去想，從積極的一面去想，從可能成功的一面去想，積極采取行動，努力去做，倡導可能性思維、積極思維、肯定性思維。一個擁有積極情緒的人，他是快樂的、幸福的。［2］“幫助學生參與社會、學會做人”是 《品德與社會》課程的核心，具體指：豐富學生的社會認知和內心世界，健全學生的人格，使他們能夠以積極的生活態(tài)度參與社會，幸福生活。

由此，可以看出本學科的新課標要求與積極情緒所倡導的正向引導是一致的。特別是要把積極情緒中對積極向上的人生態(tài)度和對幸福人生的追求植入教學，打造幸福的品社課堂。

二、積極情緒在品社幸福課堂教學中的應用

應用積極情緒中的“正能量”，創(chuàng)新課堂教學，拓寬教學空間，有著重要的啟迪作用。下面，筆者以人教版《品德與社會》五年級下冊第一單元《成長的快樂與煩惱》第二個主題“擁有好心情”中的《走出煩惱》為例，談談如何應用積極情緒打造幸福課堂。

（一）在自我反思中走向幸福

幸福課堂的實現(xiàn)需要直面日常生活，在現(xiàn)實世界的沖突、矛盾中看到正向的，積極地一面，尋找到和解的方法，從而感受到幸福。課堂應該成為師生人生經(jīng)歷中充滿生命色彩的樂章，這也是幸福課堂的價值取向。在《走出煩惱》一課的教學中，為李萌的煩惱開好藥方，教師創(chuàng)設了為自己開開藥方，解決生活中的煩惱這個教學情境。

學生寫完后全班交流。

生：我曾為同學們不聽我的指揮 的事而煩惱， 假如我這樣想：當班長不但能為同學服務還能鍛煉我的各方面的能力，我這樣想我就不會煩惱了。

師：你聽了班長的這個煩惱，你覺得你以后要怎么做？

生A：聽從班長的指揮。

生B：配合班長工作，做好自己的事情。

生C：理解班長，能做的幫助做好。

…….

學習是孩子與客觀世界對話，孩子與同伴對話，孩子與自己對話的過程。以生為本，以學生的認知為基礎，在平等、尊重、友愛的氣氛中，主動反思、對照，獲得更加符合社會規(guī)范的思想、行為。在這個片段的教學中，班長和其他同學都通過反思、對照、完善自己的認識。體會到只有相互理解、支持和幫助才能使生活更加和諧、美好。這樣的教學，變“教”為“學”，變“被動學習”為“主動建構”。把學習的權利還給學生，讓學生在學習中成長，享受成長的快樂，感受幸福的課堂生活。

（二）在責任擔當中收獲幸福

責任意識是新課程的亮點之一。積極情緒主張遇到困難、煩惱的時候多看到事情好的、積極的一面，多從自己身上找原因，積極地承擔責任，在承擔責任中提升自己的價值，從而獲得更高的幸福指數(shù)。在《走出煩惱》這一課的教學中，當學生說到自己的煩惱：爸爸媽媽在外面打工，很想爸爸媽媽、很難過，覺得不幸福這個煩惱時，教師創(chuàng)設了這樣的學習情境：

師：想爸爸媽媽了怎么辦？

生A：可以看照片，還可以打電話、寫信、發(fā)短信、微信聊天等。

生B：可以跟爸爸媽媽商量，每周打一次電話，半年回來一次。

生C：可以對著樹洞傾訴、對寵物傾訴。

生（煩惱的學生）：可是當看到其他同學和爸爸媽媽在一起的時候，心里還是會很難受。

生A．你可以想：爸爸媽媽在外面打工賺錢，為的是給我創(chuàng)造好的學習生活環(huán)境，我是很幸福的。

生B．爸爸媽媽人不在身邊，可他們的心一直都掛念著你，你要快樂起來，要不爸爸媽媽會擔心的。

生C．我父母在外打工，我很牽掛他們。他們也總是牽掛這我，我感覺“牽掛”既是一種關愛，更是一種幸福。

師：不抱怨，細心品味幸福！這份幸福讓你更加努力學習，更加自律，更加快樂，也帶給爸爸媽媽的放心、開心和快樂！

品社課堂要根植于學生的日常生活，關注學生的生活方式和生活狀態(tài)。教學中，要引導學生直面生活現(xiàn)狀，尊重學生獨特的生活體驗，在生活中感悟生命的意義，發(fā)現(xiàn)成長的快樂，追尋幸福的源泉。學生通過這堂課的參與體驗和交流合作，一定會在心靈打上“我不再抱怨，學會快樂讓自己幸福”這樣一個美好印記。

（三）在體驗生活中感悟幸福

幸福課堂是幸福生活的基礎，所以調動學生的積極情緒、以學生的年齡特點、學習背景，生活經(jīng)驗為起點，以健全學生的人格，培育生命，潤澤生命為目的，不斷再現(xiàn)和創(chuàng)造生活情景，促使學生自覺、自愿去體驗、感悟、提升、修正自己的所思、所想、所做。如《走出煩惱》一課的教學，有一個學生說他的煩惱是：全班同學都討厭他欺負他，他很難過，教師是這樣引導的：

師：同學們，能告訴我你們和他之間發(fā)生了什么？

（沉默許久后）

生A：他從來不值日，每次都要別人幫他掃地。

生B：他給同學起難聽的綽號。。

生C：他經(jīng)常打同學，還不承認。

……

師（面對煩惱同學）：同學說的這些都是真的嗎？

生：我沒有打他們，我是開玩笑的。叫同學外號，我是想讓他跟我玩。每天早上我還要煮飯給妹妹吃，所以來不及來掃地……

師：同學們，在他不受人喜歡的行為背后有這么多我們不曾知道的原因，如果你是他，你會怎么做，你們有什么想說的？

生A：以后你要好好叫別人的名字。

生B：你有困難我們可以幫助你，但你不能打人。

生C：你會煮飯，會照顧妹妹。我很佩服你。

……．

師：你還愿意接受同學們的建議嗎？

生（滿臉淚水）：愿意。

師：誰能沒有過錯呢？他很愿意改正，你們還愿意跟他做朋友嗎？

生（異口同聲）：愿意

課堂上，當學生間的交流出現(xiàn)碰撞，哪怕是很尷尬的甚至有可能是死結的碰撞，教師展現(xiàn)睿智、靈活的教育個性，喚醒學生的美好情感，引發(fā)學生深度思考，進行自我教育。這個過程學生不僅學會了理解尊重、寬容、欣賞別人，還從另一層面上思考怎樣才能得到別人的理解、尊重、寬容。讓學生在快樂、幸福中擁有更健康、完善的人格品質，有了更高的情商。

（四）在陽光評價中引領幸福

教學是一門藝術，它不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。新課標指出評價的目的是：幫助教師改進教學，提高教學實效性，保證課程目標的實現(xiàn)。教師應以樂觀的情緒感染學生，呵護學生內心深刻的情感體驗。課堂評價關注學生自身的積極因素，加強對學生 “生命世界”的關注，讓學生在身心愉悅中幸福成長。《走出煩惱》一課的教學,我的教學評價語如下:

師：

濃縮的都是精華，矮，不一定不好哦！

你能站在別人的角度看問題，很好。

你是個陽光、自信的孩子。

接受不能改變的，改變可以改變的。

孩子們，告別煩惱，不是沒有煩惱了，而是及時調整好心態(tài)，讓煩惱與我們擦肩而過。

……

立足生命成長、尊重獨特體驗、多元的評價能調動學生的積極情緒主動參與課堂，促進學生生命的完整和和諧發(fā)展。

三、收獲與反思

把積極情緒引入品社課堂教學，嘗試新的方式，尋求創(chuàng)新突破，使課堂更加注重人的發(fā)展。另一方面積極情緒對培養(yǎng)學生的健康心理，滿足他們樂學、好學的心理需要有著非常重要的指導意義。

當然，應用積極情緒，打造幸福課堂應注重日常學習生活中潛移默化的影響，培養(yǎng)學生樂觀的心態(tài)、克服困難的勇氣，才能使課堂成為學生快樂成長的樂園，成為師生生命中最溫暖的港灣。［3］

［1］任俊．寫給教育者的積極心理學［M］．北京：中國輕工業(yè)出版社，2010．

［2］謝華．論中小學生積極心理學的培養(yǎng)［J］．四川教育學院學報，2007（4）．

［3］馬丁·塞利格曼．教出樂觀的孩子［M］．洪莉，譯．北京：萬卷出版公司，2010．