思品課堂學習激勵機制的系統(tǒng)化探索

李 猛

（漳州市普通教育教學研究室，福建 薌城區(qū) 363000）

“激勵”一詞作為心理學術語，指的是持續(xù)激發(fā)人的動機的心理過程。通過激勵，在某種內部或外部刺激的影響下，使人始終維持在一個興奮狀態(tài)中。激勵是指引起個體產生明確的目標指向行為內在動力。激勵被認為是“最偉大的管理原理”，人人需要激勵。建立、健全一整套嚴謹科學的學習激勵機制，對于調動初中學生的學習積極性，增強學習動力，提高學習效率來說至關重要。［1］同樣，建立有效的學習激勵機制對于初中思品學科來說，能促進課堂教學質量的提升，滋養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。筆者作為一名中學政治教研員，在教學或視導過程中，時有看到學生對思想品德課缺乏學習熱情，甚至厭學的現(xiàn)象。造成這一問題的原因是多方面的，例如教材的滯后性；教師的教學方法單一、陳舊；地方招生考試形式的導向影響等，而其中一個重要的因素是教師未能結合學科特點建立起靈活有效的學習激勵機制。文章結合課堂觀察和具體教學案例，分析初中思品課堂學習激勵現(xiàn)狀，并提出實施策略。

一、初中思品課堂學習激勵現(xiàn)狀

以學習激勵的視角縱觀當前許多思品課堂，普遍存在學習激勵偏差的問題，或課堂上對學生關注不夠，忽視課堂激勵的功能；或激勵方法單一籠統(tǒng)，缺乏個性，失去針對性，效用不大；或不夠平等，有意無意偏愛優(yōu)生，疏于對其他學生的激勵，久而久之造成激勵的整體效應受限，未能發(fā)揮激勵在促進學生學習中的應有作用。

1.關注不夠，忽視激勵

學生始終是課堂學習的重要主體，任何偏離學生這個中心的教學行為必將導致教學偏差。蘇霍姆林斯基說過：“一個好老師意味著什么？首先意味著他是這樣一個人，他熱愛孩子，感到和孩子在一起交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為好人，善于跟他們交朋友，關心孩子們的快樂和悲傷，了解孩子的心靈。”課堂教學中要真正做到關注學生，有些課堂對學生關注不夠，忽視激勵的作用，導致學生課堂學習積極性缺失，造成課堂沉悶，抑制了學習能力的發(fā)展；有些課堂教師習慣于單向開展教學，課堂對話偏少，課堂互動不夠，不覺間走向一言堂，不利于提升學生的學科素養(yǎng)。［2］更為突出的問題是，許多教師的激勵方法僅限于課堂對話中的評價，沒有從作業(yè)、學習過程表現(xiàn)等方面真正建立起對學生激勵的綜合機制，因而激勵的效度也必然是有限的。

2.缺乏個性，單一籠統(tǒng)

教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說過，當教師把每一個學生都理解為一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。課堂激勵方法的運用也應遵循因材施教原則，形式單一、內容籠統(tǒng)的激勵，對于學生整體而言并沒有實質意義。例如，在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)有些教師對于學生的回答，習慣于使用簡單的正誤評判方式，對于學生回答正確的，總是以“很好”“很棒”等語句來評價，而唯獨缺少對回答內容的恰當評價，這樣就容易造成學生的審美疲勞，也不利于深化對知識的理解。［3］

3.偏愛優(yōu)生，平等受限

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”師愛是教育成功的基本前提，教育教學過程中教師給予學生的愛也必將化作他們學習成長的不竭動力。這種師愛應當是廣博而平等的，然而有些教師偏愛優(yōu)生，對于優(yōu)生格外器重，表現(xiàn)為課堂上給他們更多的表現(xiàn)機會，或對于他們的答案更加關注；而對于學習有困難的學生關注不夠，在課堂上冷落了他們，忽略他們的答案。偏愛的直接后果是使得學困生失去學習動力，對課堂的態(tài)度也日漸冷淡，與教育教學的平等初衷相悖，從根本上看也使得教師自身形象受損。

二、初中思品課堂學習激勵實施策略

激勵對于學生學習成長的作用毋庸置疑，激勵能優(yōu)化學習的外因條件，適時地喚醒學生的內因，引發(fā)其學習興趣，誘發(fā)學習動機，驅動學習行為，把握發(fā)展方向，促進主動發(fā)展。同時，學生的成長對教師本身也是一種激勵，從而實現(xiàn)“教”與“學”的統(tǒng)一。教育教學實踐中，教師可以從目標、過程、結果等方面建立激勵機制，引導促進學生學習。

1.樹立榜樣，目標激勵

希臘有句諺語，模范比教訓更有力量。樹立榜樣，引導學生對照榜樣樹立明確的學習成長目標，通過由外在激勵到自我激勵的過程，增強自我學習成長的動力，對于初中生來說至關重要。

（1）樹立榜樣。初中學生善于模仿，教學過程中給他們樹立正面的典型作為學習參照的榜樣，可以激勵他們向榜樣那樣學習成長。首先，發(fā)掘學生中的典型，樹立身邊的榜樣。班級中那些勤學好問、樂于分享、關注他人的學生可以作為的榜樣，學校評選的校園之星、美德少年等也可以作為成長的榜樣。值得注意的是，榜樣并非一定要學習成績優(yōu)秀的，那些關心班級、積極奉獻的學生也是一種榜樣，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并加以贊賞，幫助學生一點一滴地找到自信的支點，并及時加以鼓勵引導。在學生取得進步之后，教師應毫不吝嗇地在班級公開表揚，無形之中將其進步推向公眾視野，一方面肯定、激勵他，另一方面讓同學更加關注他，這也成為他繼續(xù)努力的環(huán)境激勵和監(jiān)督因素。其次，分析學生青春期心理，合理運用偶像作用。正處于青春期的初中學生，每個人心中都有一個明星偶像，對此教師不必阻止也不能忽視，應正確引導學生追星，順應個人的心理追求。教師應善于發(fā)現(xiàn)明星身上蘊含的對學生健康成長有利的積極因素，引導學生學習偶像身上的積極向上的品質，促進自己健康成長。一部優(yōu)秀的影視劇，其中的主角明星對青少年學生往往具有極大的感染力，可以轉化為學生成長的教育力。思品教師需要運用正確的態(tài)度與科學的方法，選用充滿正能量的明星偶像資源，引導學生從自己的青春偶像榜樣中汲取力量。

（2）目標導引。教學實踐中，教師應當善于給不同層次的學生設置符合他們階段發(fā)展需求的小目標，引導、激勵他們朝著目標努力前進。

2.建立機制，競爭激勵

思品課堂教學實踐中，學生參與課堂的積極性差、教學效率低等現(xiàn)象并不鮮見。對此，思品教師應當思考，如何合理建立競爭機制以激發(fā)學生學習動機。思品課堂教學中，競爭激勵的形式是靈活多樣的，教師可以結合具體教學情境設置有效的活動形式。

（1）組織課堂學習“小擂臺”。用任務競賽的方式來組織課堂，激發(fā)學習積極性。例如，在八年級“世界文化之旅”教學中，教師在課堂上設計了“各國習俗知識大PK”學習競賽活動，有效激發(fā)了學生的參與積極性。事實上，思品教師可根據(jù)教學內容設計多種競賽形式來激發(fā)學習興趣，如時政演講比賽、教材知識點速讀速記比賽等。

（2）設置課堂學習“積分榜”。一方面，以小組為比賽單位，每月統(tǒng)計一次全組課堂學習表現(xiàn)積分，對優(yōu)勝小組發(fā)獎狀；另一方面也要將“積分制”落實到學生個人，教師在課堂上根據(jù)回答問題的難易程度給回答正確的學生加分，同時對于未及時完成作業(yè)的學生及違反課堂紀律的學生進行扣分，也是每月結算積分，對積分靠前與落后的學生進行恰當?shù)莫剟罨驊土P。

3.賞識對話，情感激勵

特級教師于漪的文章《我們當年的語文課》中有一段話令人回味：“作文簿發(fā)下來,學生最關心的不是得什么等級,而是首先看老師的評語寫了些什么。如果只是一般化的評語,學生就會感到某些失落。”這說明，評語這一師生對話的方式對于學生而言十分重要，而賞識對話對于學生的成長更是意義重大。教育從某種意義上說是對話的藝術，有效的課堂對話能夠點燃學生的學習激情，將課堂教學不斷引向深入。首先，課堂對話中應接納學生的批判性思維。在課堂教學中，賞識性的評價、對話能夠營造和諧的課堂環(huán)境，產生強大的感召力。課堂上對于學生精彩的發(fā)言給予即時評價對話予以肯定是不成問題的，但是對于學生回答情況不盡人意的問題，教師不能一下子予以否定，而應學會等待，引導學生繼續(xù)思考。對于學生價值認識存在的偏差，教師切不可“一刀切”，一味批判學生，更不能簡單粗暴地將自己的價值觀強加給學生，而應做到以理服人。例如，教師執(zhí)教九年級思想品德“堅持保護環(huán)境的基本國策”，設問“請列舉身邊與節(jié)約資源和保護環(huán)境的基本國策相違背的現(xiàn)象”，一名學生當即在課堂上指出政府部門監(jiān)管不力，并說出的激烈言辭，此時教師微微一頓，回過頭認真地說：“這位同學關注身邊生活，有很強的公民參與意識，值得肯定！但是也應一分為二地看問題，不能因有失職的現(xiàn)象就直接得出‘一堆貪官’的結論。”這樣辯證引領對話，引導學生全面地看問題，同時也保護了學生學習思考的積極性。其次，課堂對話中應鼓勵學生的創(chuàng)新性想法。蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導。”初中學生自主思考能力較強，在課堂上敢于質疑問題，思品教師應適應學生心理特點，遵循育人規(guī)律，做到因材施教。在課堂教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的思維閃光點，并運用鼓勵性對話，逐步激發(fā)學生參與道德實踐的愿望與激情，努力使自己成為學生成長的引路人。一位教師執(zhí)教九年級思想品德“走向共同富裕的道路”框題時，結合教材上“小嚴創(chuàng)業(yè)”的例子設問：“社會為小嚴創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了哪些有利條件？”有一位學生突然提出“我想貸款辦個養(yǎng)殖農場可以嗎？”惹得全班哄堂大笑。面對回答問題學生的尷尬，教師微笑著說：“你有創(chuàng)業(yè)的想法，挺好的，但若能努力學習，你的創(chuàng)業(yè)路將走得更遠！”教師的對話保護了學生脆弱的自尊，同時也褒獎了學生的“大膽創(chuàng)意”，點燃了學生心中渴望成功的火種。

4.賦予榮譽，成果激勵

美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”學生有強烈的自尊心，渴求得到肯定和贊揚。思品課教學實踐中，教師對學生的學習過程和結果及時給予肯定，必要時發(fā)放一張獎狀，往往能起到激勵學習的作用。思品教師往往同時擔任多個班級教學任務，每次考試之后，可以選取各個不同層次的學生進行獎勵，發(fā)些小獎狀、小禮品等，例如設置“學習優(yōu)秀獎”“學習進步獎”等。應當注意的是，教師不能僅僅給“成績優(yōu)秀”的學生頒獎，更應該給學困生頒獎，以真正幫助他們樹立學習信心。一張小獎狀，對于學生來說，實則是至高無上的榮譽，為師者切記之。

德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵是學生成長進步的助推器，對于激發(fā)學習動力、調動學習主動性積極性、促進學生可持續(xù)學習興趣的形成有著重要意義。思品課堂應著力構建對學生的學習激勵機制，引導學生樂于學習、善于學習，從而實現(xiàn)學生成長和教師發(fā)展的統(tǒng)一，為實現(xiàn)和諧的教育目標而努力。

［1］趙國雄.激勵理論在初中政治課堂教學中的應用研究［J］.中學課程輔導（教師教育），2016（21）.

［2］賴高明.有效對話,為思想品德課堂增色［J］.福建教育，2014（4）.

［3］吳燕.評價入心，引領成長——例談思想品德課堂評價的策略［J］.中學政治教學參考，2014（9）.