從核心素養看論述類文本閱讀題命題變化及教學方略

郭曉民

（漳州市第三中學，福建 漳州 363000）

2017年語文高考全國卷一面世，便議者蕓蕓。部分教師認為論述類文本閱讀題難度降低，對此，筆者不敢茍同，認為該觀點的背后可能存在對該試題變化的解讀偏差。筆者更傾向于聚焦語文學科核心素養，在此視域下深層次地反思論述類文本閱讀題的命題走向及復習策略。

一、研讀《考試說明》，感知命題變化

從試卷結構、試題難易安排上看，照理來說，作為全國卷第一題的論述類文本閱讀題不會讓考生一提筆就被來個“下馬威”。但實際上，2017年全國卷本題的設計思路和試題難度相比前幾年已悄然發生了變化。而這一變化其實在2017年的《考試說明》中做了預告。《考試說明》中有關本題考試范圍與要求的變與不變，變化之處在于新增“分析論點、論據和論證方法”這一表述，突出論述類文本的文體特征。不變的是仍舊側重對思維能力的考查。

高考試題真容終顯，在涉及考點、設計思路上有所調整的論述類文本閱讀題的呈現形式，以全國卷Ⅰ為例，三道題的題干表述如下：

1.下列關于原文內容的理解和分析，正確的一項是_______。

2.下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是_______。

3.根據原文內容，下列說法不正確的一項是_______。細觀之，2015、2016年表述為“下列關于原文內容的表述，不正確的一項是”的第1題的題干改為：“下列關于原文內容的理解和分析，正確的一項是_______ ”。從此變化可見，原本第2題的難度前移至第1題，且由以往選一個錯項變成有三個錯項。就考生而言，選正確項或許比選錯項容易。而錯項增加，考生答題用時可能相應增加，所以第1題實為難度提高。

第2題的變化對應《考試說明》新增考點。縱觀全國卷Ⅰ、卷Ⅱ、卷Ⅲ，本小題涉及立論依據、論述結構、語段或全文思路、論點與論據或論點與論證方法的關系等方面的考查。新增考點的考查，可謂回歸了閱讀論述類文章的本質。［1］本小題四個選項中，兼及“理解”和“分析”兩個難度層級。

再看第3題，試題與2016年的題干表述方式保持一致，還是“根據原文內容，下列說法不正確的一項是”，仍是考查對文本信息的分析和推斷。

二、聚焦核心素養，剖析設題用意

回顧2017年全國卷論述類文本閱讀題福建省高考考生得分情況，有一組數據發人深省：本道滿分9分的試題，全省平均分僅為3分，第三小題正確率不足0.25，這說明先前關于本試題的日常教學與復習指導實際上處于低效狀態。除了歸因于試題難度變化外，有必要反思以往教學方式方法，比照現今高考設題用意思路，以便尋得兩者的錯位之處。

針對本試題，常規的教學方法是：指導學生在快速閱讀文本后，根據各選項表述，分別篩選出文本對應區域，進行信息比對，從而對選項做出正誤判斷。但從教學實效來看，不少學生的解答情況反饋往往是得分不穩定，時好時壞。而從教師角度，給出的對策常是讓學生解題時精細再精細，并引導學生以“曲解文意”“張冠李戴”“因果混亂”“改變判斷”“于文無據”“以偏概全”等一系列所謂該試題常見設錯類型來加以對應。

但誠如上述，一方面，這樣的教學指導效益不佳；另一方面，在以國家戰略層面為定位的高考改革風潮涌動的時局影響下，試題涉及考點、設計思路、試題難度在變，若是師生的理念、思路一成不變，恐難以應變。

論及高考命題的風向之變，不得不提的是近年來逐漸被推至前臺的“學科核心素養”。教育部考試中心張開在《強化育人 突顯改革——2017年高考語文試題述評》一文中述及：“2017年高考語文認真落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》對考試內容改革的要求……強化關鍵能力和學科素養的考查。”“把實用類、文學類和論述類文本設為閱讀必考內容，加強對信息篩選、邏輯推斷、審美鑒賞等諸項能力的重點考查，以‘核心價值’為引領，實現高考評價在‘必備知識’基礎上對‘關鍵能力’和‘學科素養’的全面覆蓋。”［2］

而語文學科核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。［3］其中，與論述類文本閱讀題的題型設置、能力考查關系最密切的是“思維發展與提升”這一方面，其內涵包括：“能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學形象，并能有依據、有條理地表達自己的觀點和發現；運用基本的語言規律和邏輯規則分析、判別語言，準確、清晰、生動、有邏輯性地表達自己的認識；運用批判性思維審視言語作品，探究和發現語言現象和文學現象，形成自己對語言和文學的認識。”

換個視角，以學科核心素養的視域來觀照近年全國卷論述類文本閱讀題，除了相關文本的文體屬性外，特別容易忽視的一點是，考試選文作為摘編文本的文本特質，以及命題者在加工處理命題初選文本和命制試題選項時對文本進行信息加工這一過程。而考生借助相關思維對命題者這一信息加工過程的反向推導，恰恰對接高考對“思維發展與提升”這一素養的考查。而若不能從深層次上解讀透本試題對能力、素養的考查旨向，如不能洞悉現今對這一旨向漸趨倚重的態勢，低效教學指導與備考復習頑疾就難以根治。

三、明晰深層變化，反思備考方略

進一步明晰高考論述類文本閱讀題考查思路的深層變化，發現對本試題的考查，無論是關乎理解能力，還是分析綜合能力，實際上都離不開對文本信息的篩選、整合乃至推斷的能力。各小題的選項內容，或是對文本信息的間接轉述；或是以信息加工轉換為基礎，對文本的思想觀點的分析綜合；又或是對文本信息背后事理的邏輯判斷和推理。換一個角度看待2017年全國卷論述類文本閱讀題的三道小題，其各自的選項設置分別大致側重于：信息轉述、論證分析、判斷推理。

換個角度，以對學科核心素養的考查這一視域來重新定位教學指導、備考復習，可以尋得如下方略，做出相應思路調整：

（一）立足學科核心素養的考查原則，引導學生認清命題導向

在思想觀念上，教師應該引導學生審時度勢，明確以國家戰略的高度推進高考改革，強化學科核心素養這一當前形勢，從根本上轉變觀念。《考試說明》的變化，特別是考核能力目標表述學科化的變化，勢必給“按部就班”的教學與備考帶來一些沖擊。［4］教師和學生都有必要扭轉論述類文本閱讀題的固有解題思路，去除該試題低效作答之弊端。當然，教師是學生觀念轉變的方向導航。

（二）觀照摘編文本信息加工的維度，轉變學生解題方法策略

在具體實踐中，教師還應讓學生明晰論述類文本作為摘編文本的特殊屬性，及命題者在選項設置時對文本信息進行加工這一客觀事實，指導學生反溯命題者在信息加工過程中使用的思維方法，產生的邏輯關聯，從而判斷選項信息與文本信息之間是否等值，而非停留在做簡單的信息比對這樣的“文字游戲”上。

以2017年全國卷Ⅰ的本試題為例，先看側重信息轉述的第1題：

1.下列關于原文內容的理解和分析，正確的一項是（3分）

A.為了應對氣候變化，非政府組織承襲環境正義運動的精神，提出了氣候正義。

B.與氣候變化有關的國際公平和國內公平問題，實際上就是限制排放的問題。

C.氣候正義中的義務問題，是指我們對后代負有義務，而且要為后代設定義務。

D.已有的科學認識和對利益分配的認識都會影響我們對氣候正義內涵的理解。

其中A項對應的原文信息是“2000年前后，一些非政府組織承襲環境正義運動的精神，開始對氣候變化的影響進行倫理審視，氣候正義應運而生。”在原文信息中，“非政府組織承襲環境正義運動的精神，開始對氣候變化的影響進行倫理審視”只是氣候正義被提出的背景，氣候正義并非由非政府組織直接提出。命題者將此信息轉述為“非政府組織提出了氣候正義”，這是選項信息與文本信息的不等值。同樣在信息轉述過程中出現偏差的還有B項。再看后兩項，判斷C項正誤不單要比對文本第三段相關區域信息，還要理解該段另一區域信息與上一區域信息之間并不沖突這一關系。對D項的判斷也應基于對相關文段文意的理解。

再觀側重論證分析的第2題：

2.下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是（3分）

A.文章從兩個維度審視氣候正義，并較為深入地闡述了后一維度的兩個方面。

B.文章以氣候容量有限為立論前提，并由此指向了氣候方面的社會正義問題。

C.文章在論證中以大量篇幅闡述代際公平，彰顯了立足未來的氣候正義立場。

D.對于氣候正義，文章先交代背景，接著逐層分析，最后梳理出了它的內涵。

本題選項的正誤判斷，也非僅靠對論點、論據和論證方法這議論文三要素之間關系的簡單比對，還牽涉對篇章結構、論述思路、立論前提等方面的判斷，這對學生的思維能力提出更高要求。

（三）儲備基本的邏輯思維理論知識，促進學生思維發展提升

在理論儲備上，為更好地指導學生答好本題，教師有必要結合以往教學過程中容易忽略的人教版高中語文必修4教材“梳理探究”模塊的“邏輯和語文學習”這一專題教學材料，再做些適當補充，讓學生了解一點基本的邏輯推理知識：例如何為“概念”，有關概念的內涵和外延；何為“推理”，常見的推理形式；及常見的邏輯規律等，為學生思維的發展提升提供理論支架。

針對本試題，除了讓學生儲備基本的邏輯思維理論外，在具體解題實踐中，還應引導學生做到如下幾點：

首先，認識選項轉述方式。本題各選項轉述方式主要有三種：將原文具體冗長的表述加以抽象概括的概括式轉述，將原文抽象概括的內容用具體事例來表述的具體式轉述，以及采用因果倒置、條件與結果轉換、變換表述主體重組句子、長句與短句互換等語言形式，對原文內容不作變更的同義變式轉述。如判斷2017年全國卷Ⅰ第3題的A項“如果氣候容量無限，就不必對氣候變化進行倫理審視、討論氣候的正義問題”的正誤時，就需明確此處命題者對原文“氣候正義關注的核心主要是在氣候容量有限的前提下，如何界定各方的權利和義務”這一信息做的是同義變式轉述，原文觀點的前提條件變了，結果相應改變，所以選項表述無誤。而認識命題者對原文信息的轉述方式是以摘編文本信息加工這一維度來解題的基礎。

其次，明確選項推斷形式。解答本題可運用三類推斷形式：一是要素推斷，如涉及議論文三要素在文本中的有無、彼此關系的正誤方面的推斷；二是關系推斷，如句子內部成分關系或句子之間關系的推斷；三是思維推斷，關乎命題者在信息轉述時或考生在解題判斷推理時運用的正向或逆向思維，有關拓展、延伸或預測的創新思維，及關于遷移、類比、歸納、演繹等邏輯思維推理等。在解答本試題三小題時，會不同程度運用到上述思維推斷能力。如解答2017年全國卷Ⅱ須分別從論點與論證方法、論據與論點關系的角度來對第2題A、C項的正誤做要素推斷。

（四）講求訓練與模擬試題的精準度，提升日常教學備考效度

在試題選用時，部分一線教師有此同感，就是論述類文本閱讀練習質量良莠不齊，有些命題不夠科學的習題反而可能讓學生越做負面效果越大，甚至將師生的思維搞亂。這就要求教師帶領學生，細致探究和把脈2017年全國卷Ⅰ、卷Ⅱ、卷Ⅲ三套試卷的命題思路、技術處理、設題難度；要求教師應當在日常教學和復習備考、試題的篩選或命制過程中精選細命與高考試卷在上述方面等值的試題，為學生的有效訓練給予有力保障。

總之，立身高考改革的潮頭浪尖，懷抱培養學生學科核心素養之初心，換個視角觀照高考試題變化，找準應對方略，是廣大一線教師的當務之急。

［1］尤立增.高考現代文閱讀新增考點命題趨勢［J］.中學語文教學，2017（2）.

［2］張開.強化育人 突顯改革——2017年高考語文試題述評［J］.中學語文教學，2017（7）.

［3］陳元輝，杜玉萍.語文“核心素養”與學科特質探討［J］.中學語文（教師版），2017（9）.

［4］鄒春盛.課標卷現代文（社科文）閱讀命題特點和解題方略［J］.中學語文教學，2017（3）.