SPOC教學(xué)模式在高職單片機(jī)技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)施探索

【摘要】SPOC[1]是一種新的教學(xué)模式，融合幕課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的整個(gè)過程進(jìn)行相對(duì)完整的記錄，及時(shí)反映教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教雙方所可能出現(xiàn)的問題。SPOC教學(xué)模式是教師對(duì)課堂教學(xué)的一種新的探索，在采用這種新的教學(xué)模式，對(duì)教師來說也是一種新的挑戰(zhàn)，在此種教學(xué)模式的實(shí)施過程的探索，對(duì)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)水平的提高有積極作用。對(duì)于學(xué)生來說，SPOC是結(jié)合線上資源，覆蓋課前、課中、課后比較完整的教學(xué)過程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：在SPOC教學(xué)模式下，會(huì)比較全方面地提升學(xué)生的能力。[2]本文從學(xué)生的現(xiàn)狀、企業(yè)對(duì)人才的需求方面進(jìn)行分析，對(duì)SPOC教學(xué)模式在高職單片機(jī)技術(shù)課程中實(shí)施具體方式進(jìn)行積極的探索。

【關(guān)鍵詞】POC 線上 線下 有效課堂

【項(xiàng)目來源】本文系2016年度浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目《SPOC教學(xué)模式在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究——以單片機(jī)技術(shù)課程為例》課題的階段研究成果。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0210-03

一、現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生現(xiàn)狀分析

目前的教學(xué)對(duì)象是高職學(xué)生，而且是95后的高職生，這些學(xué)生經(jīng)歷過高考，很大一部分學(xué)生覺得自己高考成績(jī)不理想，是高考的失敗者。這些同學(xué)存在這樣的現(xiàn)象，他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠，他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)毅力方面都存在一定的欠缺，但同時(shí)他們數(shù)據(jù)時(shí)代的新一代，他們的日常生活里離不開手機(jī)和電腦，特別是手機(jī)。如何讓他們利用平時(shí)的手機(jī)和電腦運(yùn)用到學(xué)習(xí)方面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是在高職課堂教學(xué)改革方面需要去思考的。

在課堂教學(xué)過程中，教師探索以“學(xué)生”為主體，以“職業(yè)能力”為本位，以“線上+線下”的混合教學(xué)，融“學(xué)做教考”為一體的數(shù)字化課堂教學(xué)模式。

（二）企業(yè)需求現(xiàn)狀分析

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)上對(duì)應(yīng)用型的人才有很大的需求量，這種應(yīng)用型人才既要掌握一定的實(shí)踐技能和同時(shí)也需要一定的理論知識(shí)，對(duì)人才的綜合職業(yè)素養(yǎng)要求也比較高。職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)人才的培養(yǎng)要做到與企業(yè)發(fā)展的需求同步。

擁有先進(jìn)設(shè)備的現(xiàn)代企業(yè)，技術(shù)要求高，這就要求職業(yè)院校必須培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。對(duì)人才的培養(yǎng)的落腳點(diǎn)就回到課堂教學(xué)，所以探索采用合適的教學(xué)模式培養(yǎng)應(yīng)用型的人才勢(shì)在必行。

（三）教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職課堂的教學(xué)改革一直在繼續(xù)，單片機(jī)技術(shù)以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)，在實(shí)施的過程中，在教學(xué)效果上取得一定的成效，但在教學(xué)過程中教師仍然感覺很累，因?yàn)閷W(xué)生一般不會(huì)在課前對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在課堂教學(xué)中很多時(shí)候還是以教師講授為主，以教師為中心，灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效率低。這就要求教師在教學(xué)過程中要努力創(chuàng)造一種更靈活有效的教學(xué)方式。這種靈活有效的教學(xué)方式[2-3]要具備以下的特點(diǎn)：

1.教學(xué)的內(nèi)容必須生動(dòng)有趣，采用項(xiàng)目任務(wù)方式。同時(shí)讓學(xué)生在線上平臺(tái)根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)要求能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行事先學(xué)習(xí)，在課前學(xué)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題參與到課堂教學(xué)中來，這樣讓學(xué)生真正參與課堂。有主動(dòng)參與課堂的意識(shí)，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)去收獲新的知識(shí)。

2.學(xué)生真正稱為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)的方式，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的要求進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題可以相互交流研討，采用分小組小班化教學(xué)的模式，增加師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和接觸時(shí)間。

3.拓展課堂教學(xué)寬度，提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力。教學(xué)過程包括課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，注意專業(yè)課程之間的聯(lián)系，通過課后拓展知識(shí)的了解與學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生，可以提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。[3]

二、具體改革內(nèi)容

在高職單片機(jī)技術(shù)課堂教學(xué)改革中采用SPOC的教學(xué)方式，利用藍(lán)墨云班課作為SPOC線上教學(xué)的平臺(tái)[2][4]，具體改革有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.線上課前教學(xué)

（1）教師準(zhǔn)備線上教學(xué)資源。在本次的項(xiàng)目實(shí)施的過程中采用藍(lán)墨云班客作為SPOC中心平臺(tái)。線上的教學(xué)資源可也有課件、微視頻、參考資料的網(wǎng)絡(luò)鏈接。這些線上教學(xué)資源可以作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的資料。同時(shí)思考設(shè)置線上的相關(guān)測(cè)試題。

（2）學(xué)生通過線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)新知識(shí)。學(xué)生按教師的要求瀏覽學(xué)習(xí)資源，線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，學(xué)生可以充分利用零碎的時(shí)間進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生訓(xùn)練測(cè)驗(yàn)。學(xué)生可在藍(lán)墨云班課的作業(yè)區(qū)完成課前的相關(guān)需要完成的任務(wù)并進(jìn)行先關(guān)小測(cè)試。

（4）多重評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。通過藍(lán)墨云班客的討論區(qū)和作業(yè)區(qū)的學(xué)生相互評(píng)價(jià)完成、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。

2.線下課內(nèi)教學(xué)

線下教學(xué)，學(xué)生是主體，學(xué)生是項(xiàng)目完成的主要負(fù)責(zé)人，教師主要提供技術(shù)支持，對(duì)出現(xiàn)的技術(shù)性疑難問題進(jìn)行解答。課內(nèi)教學(xué)主要方式和環(huán)節(jié)有以下幾個(gè)方面。

（1）課堂引入。首先，教師通過藍(lán)墨云班課作為SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)過程記錄，通過系統(tǒng)對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況和課后的任務(wù)完成情況的分析和統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分類整理。然后通過項(xiàng)目任務(wù)的方式引出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，把相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到項(xiàng)目中，在項(xiàng)目任務(wù)完成的過程中，學(xué)生也把之前存在的問題解決進(jìn)行解決。

（2）課堂探討。采用分組教學(xué)模式，模擬企業(yè)工作團(tuán)隊(duì)將學(xué)生分組，每個(gè)小組就是一個(gè)項(xiàng)目組，組內(nèi)成員分工合作，相互討論，相互交流，探討項(xiàng)目完成的任務(wù)與解決方案。同時(shí)同一項(xiàng)目組的成員不是獨(dú)立的個(gè)體，而是有連帶責(zé)任的一個(gè)整體。再此過程中，教師主要充當(dāng)技術(shù)指導(dǎo)的角色。對(duì)于普遍存在的問題，教師可以示范講解，對(duì)于每個(gè)小組出現(xiàn)的個(gè)性化問題進(jìn)行分組指導(dǎo)。教師作為技術(shù)指導(dǎo)在解決學(xué)生疑難問題的過程中能夠激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生更深層問題的思考。在一定程度上提升他們的自主思考能力和創(chuàng)新思維。

（3）課堂綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生以分組形式進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系（這種評(píng)價(jià)體系在藍(lán)墨云班課上可以很方便地去實(shí)現(xiàn)），對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行比較全面和客觀評(píng)價(jià)。

三、在單片機(jī)課程中實(shí)施過程

在單片機(jī)技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)施過程中，具體教學(xué)環(huán)節(jié)如圖2所示。通過藍(lán)墨云班課作為學(xué)生在線學(xué)習(xí)和討論交流的平臺(tái)，同時(shí)對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同SPOC的教學(xué)方法實(shí)施方式有所不同，同時(shí)在課程教學(xué)中以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式融入職業(yè)素養(yǎng)教育。

1.了解性知識(shí)方面的內(nèi)容——提升學(xué)生的自學(xué)能力、語言表達(dá)能力

課前（線上）：

教師：任務(wù)布置。

學(xué)生：學(xué)生用事先進(jìn)行上網(wǎng)查找相關(guān)資料。

課中（線下）：

學(xué)生：課上進(jìn)行資料分享。

教師：根據(jù)學(xué)生分享的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)不完整的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，完成相關(guān)內(nèi)容教學(xué)。

課后（線上）：

教師：線上小測(cè)或相關(guān)作業(yè)布置。學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。

學(xué)生：完成相關(guān)小測(cè)或作業(yè)，完成相關(guān)拓展性學(xué)習(xí)資料的閱讀，話題討論

2.技術(shù)性必須掌握的內(nèi)容——團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)

在教學(xué)內(nèi)容的選取上采用項(xiàng)目教學(xué)法。

（搭積木式方法）：平時(shí)的小項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，編程的思維融合在其中。并給出程序的設(shè)計(jì)框架。

課前（線上）：

教師：相關(guān)硬件設(shè)計(jì)的知識(shí)和指令內(nèi)容講解學(xué)習(xí)資源（PPT+小視頻） +項(xiàng)目任務(wù)布置。把相關(guān)學(xué)習(xí)資源和任務(wù)上傳到藍(lán)墨云班課平臺(tái)上。

學(xué)生：利用藍(lán)墨云班課相關(guān)線上學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)。

課中（線下）：

學(xué)生：以小組為單位完成項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)計(jì)主體。

教師：技術(shù)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)思路的講解，學(xué)生碰到難題給予解決，實(shí)現(xiàn)分組指導(dǎo)和小班化教學(xué)。

課后（線上）：

教師：基礎(chǔ)性必須掌握的理論知識(shí)的小測(cè)題目準(zhǔn)備，學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。

學(xué)生：完成相關(guān)小測(cè)和項(xiàng)目報(bào)告，完成相關(guān)拓展性學(xué)習(xí)資料的閱讀、話題討論。

分項(xiàng)目的主要內(nèi)容如下：

3.拓展性方面的內(nèi)容——提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、資料收集整理、語言表達(dá)能力

課前（線上）：

教師：項(xiàng)目任務(wù)布置。

學(xué)生：小組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備相關(guān)項(xiàng)目資料查找，項(xiàng)目設(shè)計(jì)（做PPT和文檔資料） 。

課中（線下）：

學(xué)生：以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，同學(xué)進(jìn)行打分，同時(shí)對(duì)他們的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行記錄，老師打分，同時(shí)同學(xué)可以對(duì)匯報(bào)的同學(xué)進(jìn)行提問。模擬項(xiàng)目答辯過程。

教師：對(duì)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，總結(jié)，并進(jìn)行展開講解。

課后（線上）：

教師：基礎(chǔ)性必須掌握的理論知識(shí)的小測(cè)題目準(zhǔn)備，學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。

學(xué)生：完成相關(guān)小測(cè)，完成相關(guān)拓展性學(xué)習(xí)資料的閱讀、話題討論。

四、實(shí)施效果

（一）從措施的實(shí)施和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上進(jìn)行效果評(píng)價(jià)

1.采用分小組方式，整個(gè)項(xiàng)目組成員之間是統(tǒng)一的整體，小組成員間有連帶責(zé)任關(guān)系，個(gè)人的表現(xiàn)會(huì)影響到整個(gè)項(xiàng)目小組的成績(jī)，項(xiàng)目小組成員間可以進(jìn)行相互探討和相互督促，在一定程度上形成學(xué)習(xí)的氛圍。

2.學(xué)生項(xiàng)目小組是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主體，老師作為所有項(xiàng)目組的項(xiàng)目指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，主動(dòng)思考方面有促進(jìn)作用。

3.線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，帶著問題到課堂上，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)效率較高。線上課后知識(shí)鞏固和拓展環(huán)節(jié)，話題討論，讓他們接觸更多與單片機(jī)技術(shù)相關(guān)的知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，讓他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)有更明確的目標(biāo)。

（二）從學(xué)生的期末成績(jī)進(jìn)行效果分析

通過圖1和圖2的分析曲線來看，本次的實(shí)施對(duì)象為15電氣1、2班，在兩個(gè)班級(jí)的實(shí)施過程中，15電氣1班理論實(shí)踐全部采用SPOC教學(xué)模式，15電氣2班只有實(shí)踐部分采用SPOC的教學(xué)模式，同時(shí)采用分層教學(xué)模式。從成績(jī)的分布的分布曲線來看，兩個(gè)班級(jí)的實(shí)踐部分的統(tǒng)一層次的學(xué)生成績(jī)相差不大，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的對(duì)象相差不大；但理論部分的成績(jī)，15電氣1班采用SPOC的教學(xué)模式要明顯高于15電氣2班沒有采用SPOC的教學(xué)模式的。從曲線圖也可以看出，個(gè)別同學(xué)對(duì)此種模式學(xué)習(xí)單片機(jī)技術(shù)課程還有一定困難，對(duì)這部分同學(xué)授課教師要多給予關(guān)注和鼓勵(lì)。

五、小結(jié)

本文主要從學(xué)生現(xiàn)狀、教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀和企業(yè)對(duì)人才的需求進(jìn)行現(xiàn)狀分析，提對(duì)SPOC教學(xué)新模式在高職課堂具體實(shí)施的框架方案。并在高職單片機(jī)技術(shù)課程中的實(shí)施根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，SPOC教學(xué)模式的實(shí)施有所差別進(jìn)行闡述。本次教學(xué)改革的實(shí)施探索屬于第一輪的實(shí)施階段，在具體實(shí)施過程中還有存在不足之處，特別是線上資源需進(jìn)一步完善，將在第二輪的改革中進(jìn)行進(jìn)一步的完善和實(shí)施過程的細(xì)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步探索，進(jìn)行單片機(jī)有效課堂的進(jìn)一步建設(shè)。

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作者簡(jiǎn)介：

黃海燕（1981年-），女，浙江東陽人，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與控制工程學(xué)院講師，主要研究方向：課程與教學(xué)。