探究農(nóng)村初中數(shù)學(xué)有效課堂的策略

高小梅

【摘要】近年來，農(nóng)村留守兒童數(shù)量逐漸增多，因父母外出打工，學(xué)生學(xué)習(xí)處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差；另一方面，由于城市學(xué)校的教學(xué)條件優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校，外出打工家長希望學(xué)生能夠接受更好的教育。因此，如何根據(jù)農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)，提高其數(shù)學(xué)成績和升學(xué)率成為教師教學(xué)工作的重心。本文提出了以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)問題情境，活用學(xué)習(xí)小組等實(shí)現(xiàn)有效課堂的教學(xué)策略，以期為教師同仁提供借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 農(nóng)村教育 有效課堂

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0142-02

《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“教師應(yīng)從學(xué)生興趣出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有知識與技能基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生成為課堂的主人，提高學(xué)生探究能力與合作能力”。因此，教師應(yīng)順應(yīng)新課改的潮流，在結(jié)合農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上，充分利用教材“思考”、“探究”等新穎板塊的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維和方法的形成，構(gòu)建高效、有趣的數(shù)學(xué)課堂。

一、重視學(xué)生基礎(chǔ)，低起點(diǎn)教學(xué)

就目前來講，剛剛升入初中的農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)大多已達(dá)到“學(xué)困”狀態(tài)，甚至有學(xué)生對基本的乘除運(yùn)算存在困難。此時(shí)，教師若只根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，勢必導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上教師思路，使其在初中階段便厭棄數(shù)學(xué)。教師應(yīng)先充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，可在開學(xué)之初進(jìn)行小測試，從卷面結(jié)果判斷學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)水平，之后教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，注重選取學(xué)生能夠接受的知識，以低起點(diǎn)教學(xué)讓學(xué)生入門，真正做到因材施教。例如在《正數(shù)與負(fù)數(shù)》一課時(shí)中，對于負(fù)數(shù)概念，學(xué)生只停留在正數(shù)前加一個(gè)負(fù)號便是負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)理解層面上，卻不知負(fù)數(shù)代表的實(shí)際意義。教師可選取教材上溫度、增長率、凈勝球數(shù)三個(gè)問題引入負(fù)數(shù)概念。在溫度問題上用“零上”和“零下”兩個(gè)概念進(jìn)行正負(fù)數(shù)區(qū)分；而在增長率上，可以企業(yè)的利潤類比即負(fù)增長率相當(dāng)于企業(yè)沒有盈利，甚至虧本；在凈勝球數(shù)問題上，強(qiáng)調(diào)凈勝球數(shù)只能是大于或等于零的正數(shù)，不可能出現(xiàn)負(fù)數(shù)情況。學(xué)生從這種生活實(shí)例教學(xué)中能夠意識到正、負(fù)數(shù)與生活的關(guān)系，且這種方式簡單易懂，適合基礎(chǔ)較差學(xué)生理解。

二、以學(xué)生為主體，促進(jìn)師生互動(dòng)

隨著新課改的逐漸深入，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式受到廣泛推崇。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)為主，實(shí)現(xiàn)師生間友好互動(dòng)。教師可從“聽”、“說”、“想”、“看”四個(gè)方面進(jìn)行課堂上例題教學(xué)，讓學(xué)生先思考理解題意，說出答題疑惑，再由教師統(tǒng)一解答。以這種方式，讓學(xué)生在自主思考后，假設(shè)對知識的理解。例如在《軸對稱》一課時(shí)中，教師可給出問題：根據(jù)水中車牌倒影，寫出車牌號。教師可先讓學(xué)生思考如何得到實(shí)際車牌號碼，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，并自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐過程中，教師負(fù)責(zé)從旁指導(dǎo)和解答疑惑。最后由教師總結(jié)學(xué)生的方法，并將其中最具實(shí)際意義的“將課本倒過來觀察車牌數(shù)字”的方法加以推廣，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮想象和實(shí)踐能力，真正做到以學(xué)為主。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生興趣

學(xué)源于思，而思起于疑。農(nóng)村學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，所以對于數(shù)學(xué)問題的疑惑更多，對數(shù)學(xué)的求知欲望也就更加強(qiáng)烈。教師可充分利用學(xué)生對于數(shù)學(xué)的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，踴躍提問。在教學(xué)課堂上，教師可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。例如在《三角形三邊關(guān)系》一課時(shí)中，在課程開始前，教師創(chuàng)設(shè)“將邊長為18厘米的細(xì)繩剪成三段，并以剪過的三段為邊長，拼成三角形”的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。在學(xué)生實(shí)踐過程中會發(fā)現(xiàn)有的能夠成功拼成三角形，而有的則失敗。此時(shí)，學(xué)生定會對三角形三邊關(guān)系充滿好奇，教師在總結(jié)三類學(xué)生使用的三角形邊長數(shù)據(jù)，這時(shí)教師再通過引導(dǎo)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)組成三角形的三邊長規(guī)律。

四、活用學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生自主探究能力

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式也是近年來的數(shù)學(xué)課堂的熱點(diǎn)，因其能提高學(xué)生課堂參與度、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)課堂上“動(dòng)”、“靜”結(jié)合而備受推崇。同樣，這種學(xué)習(xí)方式在農(nóng)村教學(xué)中也能發(fā)揮巨大作用。教師應(yīng)在分組選擇上注意層次搭配，將學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生分到不同的組，讓其去引領(lǐng)組內(nèi)討論方向，確保一個(gè)組內(nèi)學(xué)生層次不同，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互補(bǔ)和友好交流。例如在《二次函數(shù)》一課時(shí)中，教師可讓學(xué)習(xí)小組在兩個(gè)層面上進(jìn)行討論：一是對二次函數(shù)的定義、圖像進(jìn)行知識梳理，畫出“知識樹”；二是探討二次函數(shù)在生活中的應(yīng)用和拓展。在小組進(jìn)行第二步討論時(shí)，允許組間進(jìn)行交流，互看學(xué)習(xí)卡，對自己組內(nèi)成果進(jìn)行補(bǔ)充和完善，教師在各組間走動(dòng)，負(fù)責(zé)答疑解惑。最后由各組指定人員匯報(bào)，教師進(jìn)行點(diǎn)評和思維延伸。通過小組合作學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

結(jié)語：形成有效課堂的重點(diǎn)在于讓學(xué)生在課堂中了解到有價(jià)值、有意義的數(shù)學(xué)知識，從而進(jìn)一步進(jìn)行數(shù)學(xué)思想和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。作為農(nóng)村教育工作者，教師應(yīng)在充分了解農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)之上，不斷進(jìn)行反思和創(chuàng)新，提出行之有效的課堂教學(xué)新方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生用自信和實(shí)力面對升學(xué)考試，接受更高層次的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁元花.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)“三法”[J].廣西教育A（小教版）， 2015.01.090.

[2]張宗相.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)有效課堂的研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）， 2014.05.110.