芻議初中歷史教學中學生問題意識的培養

郭維民

摘 要：本文首先分析了目前初中歷史教學過程中學生問題意識面臨的現狀以及問題，闡述了學生自身方面的原因，另一方面闡述了老師的原因，并說明了老師的原因占主導地位，最后總結了初中歷史教學過程中學生問題意識培養的策略，旨在培養學生歷史學習的問題意識，提高學生學習歷史的能力。

關鍵詞：初中教學 歷史教學 問題意識

一、初中歷史教學中學生問題意識培養現狀

1.學生沒有主動發現問題的意識

目前，在傳統的歷史教學中，由于應試教育的影響導致在教學中，一般都是學生只是被動的接收老師所傳授的知識，沒有主動去學習的意識，也就不能發現問題，不能做到積極的去思考問題，沒有一種積極豬都會的求知欲，所以最終導致學生沒有形成問題意識，學生在上課中只是在順著老師的思路走，沒有自己去探尋知識的需求。[1]

2.缺少提出問題的勇氣

因為在不管是老師還是家長都只是在意學生的成績，所以導致學生在學習中對學習的定義認識有偏差，認為老師的上課所講的知識和老師提的思路就是取得高分的關鍵，所以導致學生即使有問題，但是為了考取高分，就只是一味的去跟著老師的思路走，沒有將自己的問題提出來，沒有提出問題的勇氣，另一方面，很多學生害怕在老師或同學的面前因為提出的問題太簡單或太幼稚而被老師批評，或者受到同學們的笑話，所以不敢公然在課堂上提出問題。

3.缺少提出問題的機會

傳統的教育方式就是老師在課堂上講，而學生就是應該坐在課桌上專心認真的聽老師的講解，很多老師在課堂上只是在一味的進行知識的灌輸，沒有對學生自己想法進行了解，也沒有給學生留出時間讓學生自己主動去思考問題，導致學生沒有機會去思考并提出問題。另一方面，老師要保證教學進度的順利完成，就只是在進行知識的講解，為了讓學生們跟上課程的步伐，老師一般都極力想去完成繁重的教學任務，極力追趕教學進度，沒有給學生創造一個較好的提問環境，所以導致學生也沒有機會去向老師提問。[2]

4.傳統的教學評價方式限制了學生問題意識的形成

對老師和學生的情況進行考核在教學過程中是比較重要的環節，但是目前我國對老師的考核主要是看教學進度情況和學生考試的成績，針對學生就是用成績來對學生進行考核，考核的形式主要是進行考試，考核形式比較單一，但是這種評價方式不能對學生學習過程進行評價，只能驗證學生知識的接收程度，所以導致在進行教學的過程中對學生的問題意識的培養沒有引起重視，只是重視學生接收知識的多少。

二、初中歷史教學中培養學生問題意識的策略

1.營造一個寬松的課堂氛圍，讓學生自由、大膽發言

學生不敢在課堂上發言或者不愿意在課堂上提出問題，很多就是因為目前中國的教學方式導致課堂過于嚴肅，從上學開始老師就告訴學生要遵守課堂紀律，所以一般都是比較嚴肅的課堂氛圍，要想學生們在課堂上提問題，大膽發言就必須營造一個自由寬松的課堂環境。一方面老師在課堂上要展現自己的激情活力，來帶動學生們的激情，歷史本來就是一門比較枯燥的學科，所以需要老師來帶動課堂氛圍，促進學生們的自由發問。另一方面，如果有學生提出問題，不管問題的難易都要盡全力去進行回答，針對具有代表性的問題要給以肯定評價，同時要給提出問題的同學以肯定態度，對于傳統的上課紀律的條例要適當的拋棄，展現一個新的有活力的課堂。

例如：在進行商鞅變法的歷史時，本身就是比較嚴肅的一個事件，老師可以針對變法的內容穿插比較有趣的說明，讓課堂氣氛變得不那么死板，為學生創造一個寬松的環境。

2.教會學生提問的技巧

根據以往的研究表明，很多學生在進行提問時，不能清楚的表達自己的疑惑，針對問題不能及時給出清楚的表述，所以導致老師給出的答案可能不是自己想要的答案，最終就是自己沒有了提問的意識。因此在進行問題意識的培養時，老師要教會學生如何去進行問題的總結和表述，首先，老師可以教是學生怎樣從歷史要素去提出問題，因為歷史不管是什么歷史事件，它的發生必定有因果關系，所以在進行提問時，要把握歷史的關鍵點，掌握歷史要素，以此為突破口進行提問。另外，學習歷史本身就是對當今社會發生的問題提供借鑒意義，所以在進行歷史事件的提問時，要與當今社會的同類現象進行對比，找出異同，歷史事件雖然說是過去真實存在的，但是與我們的生活相差時間太久遠，與社會現實想聯系就能使學生更加容易理解歷史事件，找出自己的疑惑，發現問題并提出

問題。[3]

例如：學習每一個朝代的官僚政治制度時，就可以將現今社會的政治制度進行比較，找出差異，并自己去總結優勢劣勢，讓學生在進行比較的過程中提出問題。[4]

3.創造問題情境

主要是針對歷史所講述的事件進行理解回顧，創造一個真切的問題情境，這樣做學生能夠在其中有一種探索的需求，在這種情境中，去引導學生進行問題的發現與提出，更加容易。因為歷史事件不單是單一的事件，一個歷史課程由許多的歷史事件組成，所以老師要將歷史事件進行串聯，并加上圖片、視頻、文字等的說明，讓學生更加容易理解，通過真切感受去找出疑惑，提出問題。

例如：在學習完璧歸趙這段歷史時，就可以讓學生錦繡檸角色扮演，讓寫生真切體會其中的人物心情、形象等，找出自己的問題所在，也可以放映這一段歷史的相關視頻。

結語

綜上所述，初中歷史教學過程種學生問題意識的培養一方面需要去依靠學生自己的理解，但是另一方面，老師在培養學生的問題意識方面起著比較重要的作用，所以首先老師自身要具備問題意識，在對學生進行問題意識的培養，只有老師具備問題意識，才會有針對性的對學生進行問題意識的培養，提高學生的問題意識。

參考文獻

[1]米瑪措姆.淺談初中歷史教學中學生問題意識的培養[J].才智，2014，12（28）：184-184.

[2]閆海軍.初中歷史教學中學生問題意識的培養策略分析[J].中國校外教育（上旬刊），2015，10（z1）：295.

[3]覃福善.論初中歷史教學中學生問題意識的培養[J].科學中國人，2014，23（23）：178-179.

[4]胡文芳.初中歷史教學中學生問題意識的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2015，10（5）：144-144.