翻轉(zhuǎn)課堂視角下的項(xiàng)目教學(xué)研究

本文系2016年浙江越秀外國(guó)語學(xué)院校級(jí)精品課程《國(guó)際貨運(yùn)代理》（編號(hào)：JP1601）階段性成果

【摘 要】 近年來，項(xiàng)目教學(xué)在應(yīng)用性課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，已成為提高學(xué)生動(dòng)手能力的有效手段，但傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)也存在教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、情境創(chuàng)設(shè)困難、缺乏實(shí)時(shí)有效的監(jiān)控平臺(tái)等問題。本文認(rèn)為隨著信息技術(shù)在教學(xué)中日益廣泛的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與傳統(tǒng)項(xiàng)目相結(jié)合，可以有效解決中以上問題。筆者在翻轉(zhuǎn)課堂視角下，以項(xiàng)目教學(xué)為基礎(chǔ)，從課前設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)體系幾方面對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，以期提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

20世紀(jì) 80 年代以來，項(xiàng)目教學(xué)在職業(yè)教育、高等教育和成人教育中得到了廣泛的應(yīng)用及認(rèn)可，成為典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。20世紀(jì)90年代，數(shù)字及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展創(chuàng)造了新的教育環(huán)境和價(jià)值觀，推動(dòng)了教學(xué)理念及模式的革新。開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息流動(dòng)充足，教學(xué)突破了空間界限和資源約束，在培養(yǎng)學(xué)生基本技能、信息整合、創(chuàng)新能力等方面表現(xiàn)出了明顯優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂作為基于信息化環(huán)境的強(qiáng)調(diào)問題中心、以學(xué)為主的整合探究模式的代表，其教學(xué)理念被越來越多的學(xué)校認(rèn)可，在全球范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展。2015年3月，教育部辦公廳印發(fā)的《2015年教育信息化工作要點(diǎn)》中提出：“堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念”。在此背景下，充分發(fā)揮數(shù)字及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，成為高等院校教學(xué)改革的思路和方向。

一、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施問題分析

項(xiàng)目教學(xué)又稱基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，是對(duì)復(fù)雜且真實(shí)問題的探究、設(shè)計(jì)、規(guī)劃和實(shí)施的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握所需要的知識(shí)與技能。項(xiàng)目教學(xué)由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成，使用項(xiàng)目教學(xué)較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，利于提升教學(xué)質(zhì)量，但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)也面臨著巨大挑戰(zhàn)，存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

1、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，情景創(chuàng)設(shè)困難

項(xiàng)目教學(xué)的科學(xué)性、合理性來源于其對(duì)真實(shí)的工作場(chǎng)景為基礎(chǔ)，挖掘課程資源，即教學(xué)主要內(nèi)容來自于真實(shí)的工作情景中典型的職業(yè)工作任務(wù)，而非是在學(xué)科知識(shí)的邏輯中建構(gòu)課程內(nèi)容。但從實(shí)踐角度，大多數(shù)高校均是簡(jiǎn)單的以校企合作、模擬等形式，將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動(dòng)“轉(zhuǎn)移”到課堂。

在這一轉(zhuǎn)移的過程中，一方面項(xiàng)目教學(xué)需要大量綜合的、多元化的甚至是交叉學(xué)科的信息，由于課堂時(shí)限及學(xué)生對(duì)大容量信息快速消化能力等原因，無法交代清楚項(xiàng)目所處環(huán)境及商業(yè)運(yùn)作背景，項(xiàng)目處于架空的“真實(shí)環(huán)境”，可能導(dǎo)致分析討論偏離預(yù)期目標(biāo)；另一方面，由于選取素材多以以往的新聞報(bào)道、傳記、國(guó)外案例等為主，缺乏本土化的、更易被學(xué)生接受的實(shí)例情景，難以引起學(xué)生共鳴，學(xué)生在試圖用以往認(rèn)知及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)時(shí)出現(xiàn)遷移困難；再次，多數(shù)教師具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尚不具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，難以按照教學(xué)目標(biāo)，以項(xiàng)目為單位對(duì)教材內(nèi)容重新進(jìn)行編排和序化。學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)，以缺乏邏輯性的知識(shí)點(diǎn)和信息碎片，難以指向項(xiàng)目線索并完成工作任務(wù)。

2、缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)監(jiān)控的平臺(tái)

項(xiàng)目教學(xué)能否順利開展還取決于學(xué)生能否采用一定的工具和方法解決所面臨的任務(wù)，是教學(xué)活動(dòng)的基本單元。但課堂僅僅是一小部分，更多發(fā)生在課后的活動(dòng)由學(xué)生自主安排和分配。教學(xué)活動(dòng)由具體的項(xiàng)目任務(wù)構(gòu)成，教師需根據(jù)任務(wù)確定項(xiàng)目組成員規(guī)模，以保證學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與并負(fù)責(zé)其中確定的工作，通過各成員的分工協(xié)作共同完成項(xiàng)目任務(wù)。這需要教師前期對(duì)學(xué)生具備的知識(shí)基礎(chǔ)、能力充分了解，指導(dǎo)學(xué)生分組，尤其關(guān)注綜合能力較弱、執(zhí)行力欠缺、進(jìn)度較慢的小組，及時(shí)進(jìn)行推進(jìn)、指導(dǎo)，確保按時(shí)按質(zhì)完成項(xiàng)目任務(wù)。

但傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)受學(xué)時(shí)限制，學(xué)生在課后自由度較大，難以受到相應(yīng)的紀(jì)律約束，尤其缺乏與教師有效溝通的平臺(tái)和渠道，教師不易把控學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)進(jìn)度及知識(shí)掌握情況，課堂互動(dòng)討論難以達(dá)到既定效果。

同時(shí)，項(xiàng)目任務(wù)完成過程中各小組的進(jìn)度及節(jié)奏存在不一致現(xiàn)象，課堂教學(xué)進(jìn)度管理需綜合考慮各小組的項(xiàng)目進(jìn)展?fàn)顩r，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)容量，這些都需建立在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況跟蹤了解的基礎(chǔ)上，增加了項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)間。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一

項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)造寬松環(huán)境，使學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)揮潛能，在完成任務(wù)的過程中得出不同的解決方案與策略，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。因此，在項(xiàng)目教學(xué)中成果不應(yīng)是結(jié)論的唯一正確性，應(yīng)該是豐富的、多元化的。傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大部分為終結(jié)性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)只占較小比例，雖然沒有直接簡(jiǎn)化為“對(duì)”或“錯(cuò)”，但對(duì)不同角度、維度的項(xiàng)目方案缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)。

因此，對(duì)應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、專業(yè)技能為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為單位設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以具體工作任務(wù)為教學(xué)情景，以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，將項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行革新，以適應(yīng)開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)快速發(fā)展出現(xiàn)的新的教學(xué)方式，可與傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及其特征

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom）是一種混合使用技術(shù)和親自動(dòng)手活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，最早由美國(guó)林地公園學(xué)校（Woodland Park）的喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位教師將其引入課堂。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課外通過視頻等形式完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則由實(shí)驗(yàn)和教師答疑、課內(nèi)討論等活動(dòng)代替，用于對(duì)知識(shí)的消化吸收，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)從課堂授課到知識(shí)內(nèi)化的順序，形成一種“課外學(xué)習(xí)知識(shí)、課堂內(nèi)化知識(shí)”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生課前通過教師提供的包含視頻、動(dòng)畫、電子教材等數(shù)字化資源的教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合自身需要，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所，在課堂上與教師、同學(xué)就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的交流探討、答疑解惑。

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、設(shè)計(jì)者和推動(dòng)者；學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在特定的情景內(nèi)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過教師引導(dǎo)和與學(xué)習(xí)伙伴協(xié)作，對(duì)信息主動(dòng)選擇和加工，完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建過程，這也體現(xiàn)了建構(gòu)主義的基本思想，提高了學(xué)生對(duì)課堂的主動(dòng)參與度，達(dá)到更穩(wěn)固的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義在于重視學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)了重新分配，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重新規(guī)劃。教學(xué)從問題中開始而不是從結(jié)論開始，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

典型翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)由美國(guó)的Robert Tallbert教授總結(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié)如圖1所示。

圖1 Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂模型圖

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)目前面臨的挑戰(zhàn)與存在的問題，考慮將翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合，突出學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)課程理論、實(shí)踐的有機(jī)銜接，有效解決應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程實(shí)踐與理論脫節(jié)的問題，提高學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)、有序參與開放課堂的積極性，提升教學(xué)效果，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)設(shè)計(jì)過程如圖2所示。

圖2 融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的項(xiàng)目教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1、課前設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整理、羅列、搜集所需的知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)材料及案例。將以上內(nèi)容以演示文稿、視頻、動(dòng)畫等形式，按次序發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生課前學(xué)習(xí)和討論。事實(shí)性知識(shí)盡量以多媒體技術(shù)呈現(xiàn)；概念性知識(shí)可通過講授、討論交流等進(jìn)行澄清；程序性、策略性知識(shí)則重點(diǎn)讓學(xué)生理解，教師可設(shè)計(jì)情景引導(dǎo)組織學(xué)生參與、協(xié)作、交流、反思。

學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與答疑。要求學(xué)生課前在教學(xué)平臺(tái)上根據(jù)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)開展自主學(xué)習(xí)，為完成項(xiàng)目任務(wù)做理論準(zhǔn)備。為避免有些學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：安排針對(duì)知識(shí)點(diǎn)自學(xué)的在線測(cè)試；要求學(xué)生將課前的針對(duì)性練習(xí)成果傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中；同時(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握、運(yùn)用能力將在項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)，課內(nèi)討論時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行作業(yè)展示、組間評(píng)價(jià)。這樣有利于教師掌握學(xué)生普遍存在的共性問題，開展補(bǔ)充性講解；對(duì)特殊問題進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，使得自學(xué)效果可測(cè)可控。

按照課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性和遞進(jìn)性，設(shè)計(jì)系統(tǒng)性和層次感的教學(xué)任務(wù)或單元，構(gòu)建特定的情景及其活動(dòng)，生成具體的任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)與案例區(qū)分，且在知識(shí)結(jié)構(gòu)上有一定的連續(xù)性。

在此過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、分工合作，厘清解決的思路與方法，調(diào)動(dòng)積極性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

2、精心組織課堂教學(xué)

通過教師在課前發(fā)布的知識(shí)點(diǎn)及具體任務(wù)，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、討論、與教師及時(shí)溝通后，帶著疑問在課堂上就既定教學(xué)目標(biāo)展開重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

教師首先針對(duì)課前學(xué)生的自學(xué)情況、在線測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行補(bǔ)充講解和說明，為項(xiàng)目推進(jìn)掃清障礙；其次，在學(xué)生課前已熟悉訓(xùn)練任務(wù)、選擇合適的訓(xùn)練情景的前提下，劃分項(xiàng)目小組并要求學(xué)生按照項(xiàng)目任務(wù)制定計(jì)劃、確定步驟和流程，所有項(xiàng)目組成員都要承擔(dān)一定的工作任務(wù)。學(xué)生以課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、工作任務(wù)描述完成各自的任務(wù)，在此過程中記錄工作步驟，就所遇到的問題及解決方法進(jìn)行討論。教師需通過及時(shí)觀察，收集學(xué)生所遇到的問題，并就問題的具體類別進(jìn)行引導(dǎo)解決，推動(dòng)學(xué)生完成項(xiàng)目。學(xué)生通過參與項(xiàng)目實(shí)踐完成認(rèn)知由抽象到具體的轉(zhuǎn)變，將復(fù)雜操作過程轉(zhuǎn)化成具體工作實(shí)踐的過程，由簡(jiǎn)到繁、由易到難，循序漸進(jìn)。

項(xiàng)目完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目互評(píng)。每個(gè)項(xiàng)目組派出代表匯報(bào)項(xiàng)目的整個(gè)工作過程、問題及解決方法，相互學(xué)習(xí)。教師點(diǎn)評(píng)和互評(píng)要依據(jù)項(xiàng)目成果所體現(xiàn)的對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度、創(chuàng)新思維、成員相互協(xié)作等方面綜合考察。通過一系列活動(dòng)幫助學(xué)習(xí)完成知識(shí)內(nèi)化過程。

3、建立多元的評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系可以有效反饋教與學(xué)的實(shí)際情況，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)與糾正偏離教學(xué)目標(biāo)、脫離學(xué)生實(shí)際的情況。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，建立對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及教師的教學(xué)反思為主要構(gòu)成部分的評(píng)價(jià)體系。其中，學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果可使用在線測(cè)試平臺(tái)進(jìn)行監(jiān)控；項(xiàng)目完成情況由互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)構(gòu)成，形成過程性評(píng)價(jià)；教師與學(xué)生通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。因此，終結(jié)性評(píng)價(jià)所占比例降低，有利于跟蹤學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況。

評(píng)價(jià)體系可引入知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用掌握情況、項(xiàng)目?jī)?nèi)容的綜合性、工作過程的完整性、網(wǎng)絡(luò)或課堂交流的活躍度、工作成果的多樣性與展示性、成果實(shí)際應(yīng)用性與價(jià)值等具體指標(biāo)，并按實(shí)際情況進(jìn)行量化。

四、結(jié)語

大量實(shí)踐證明，應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，使用項(xiàng)目教學(xué)取得了良好效果，翻轉(zhuǎn)課堂理念融入的新型教學(xué)模式更符合未來“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，推動(dòng)了學(xué)生在開放的環(huán)境中，主動(dòng)思考，搜索信息，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，需要教師和學(xué)生相互積極配合，投入大量的時(shí)間、精力，如何激發(fā)教師、學(xué)生的積極性，結(jié)合本校特色及課程實(shí)際，形成有針對(duì)性的教學(xué)模式，是教學(xué)改革中需要繼續(xù)深入探索的問題。

【作者簡(jiǎn)介】

張雪青，浙江越秀外國(guó)語學(xué)院國(guó)際商學(xué)院副教授，物流管理系主任，研究方向：物流管理.