淺談在歷史教學中運用影視資源應注意的問題

張秀琴

摘 要?隨著教育技術的發展和新課程標準的實施，歷史影視資源這種活化的歷史開始被廣泛運用到歷史教學中。在課堂教學中運用影視資源在激發學生學習興趣、提高課堂教學效率等方面可起到事半功倍的效果。然而，面對龐雜的影視資源，如何將其恰如其分地運用到歷史課堂教學中必須要注意一些問題。

關鍵詞?影視資源;歷史教學;注意問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0176-01

我們都知道過去的歷史現象和時間是不能重現的，因此我們對歷史的描述在以前很長一段時間里只能依賴文字的記載和口口相傳。隨著教育技術的發展和新課程標準的實施，歷史影視資源這種活化的歷史開始被廣泛運用到歷史教學中。然而當今各種影視作品良莠不齊，在教學中應該有針對性，有目的性、有選擇性地適當運用。下面就影視資源在歷史教學中的運用應注意的問題，談一下自己的認識：

首先，要注意合理篩選符合真實歷史的影視資源。如今，充斥在屏幕上的“歷史劇”很多，但并非所有的都可以當作影視資源而進入課堂。籠統來說一般出現在大家面前的“歷史劇”有五類：“歷史正劇”、“歷史演義劇”、“戲說歷史劇”、“古裝戲”和紀錄片。

對于這五類“歷史劇”，我們要區別對待，對于虛構情節的“古裝劇”和戲說歷史劇，在課堂上，一般不采用，即使用也不能當作正面教材。

比如，講到《北魏孝文帝改革》的時候，學生就問電視劇《錦繡未央》里的拓跋俊和孝文帝拓跋宏之間的關系，這時，我就引導學生去閱讀教材，查找相關材料，認真審視、鑒別電視歷史劇的真偽，這樣做既能讓學生找到正確答案，又能培養學生的批判思維，養成嚴謹治學的態度，不人云亦云，隨波逐流。歷史正劇和歷史演義劇相對要真實一些，但與史實也有些出入，合理運用有時對歷史教學也能產生良好的效果。如觀看《大秦帝國》對了解秦國崛起的背景就有一定的幫助。紀錄片是對歷史的真實描述和解釋，教師可以放心選擇符合本主題的記錄片對其進行必要的加工。另外，在展現形式上，近年還出現了一些講壇式的影視作品，如中央電視臺的《百家講壇》，這種形式由一些專家學者生動有趣、深入淺出地講解一些歷史事件，歷史人物，這些在社會上影響很大，也很受學生歡迎，可以適當運用。總體而言，以上幾類影視資源中文獻紀錄片和講壇片比較適合應用于歷史教學。

其次，注意把握運用影視資源的適度和時機。運用影視作品要注意適度性原則：一方面時間要適中，一般控制在10分鐘以內。課堂教學中需要使用的影視資源，在兼顧到視頻本身內容完整性的前提下，教師需要再次剪輯加工;另一方面，數量要適中，一堂課中最好不要超過4個視頻，我們要根據教學實際，選擇最典型，最能激發學生學習興趣，最能突破教學重難點，最能達成教學目標的歷史影視資源。

運用影視資源還應注意把握時機，要找到教材與影視作品相對應的結合點，做到用起來自然巧妙、不露痕跡，充分發揮影視資源的積極影響，達成最佳效果。在教學中運用影視資源是更好地為教學服務，只有需要的時候才用，如果濫用影視資源，不但起不到效果，反而喧賓奪主，弄巧成拙，無法完成學習任務。

最后，要注意在運用視頻時設計有針對性的課堂提問或討論，發揮教師主導作用。在涉及到需要影視資源的時候，應該先給學生提出一些有建設性的問題，讓學生帶著問題去看視頻。要遵循“一切為了學生發展”的原則，以學生為中心，以教師為主導進行設計和組織教學，充分調動學生的主觀能動性。切不可只為增強學生興趣而盲目運用影視資源。為了防止學生在觀看影片片段時思維上“出戲”，即過分關注演員本身或者與歷史教育無關的其他細節，這就需要教師發揮主導作用，引導學生在觀看視頻的同時對設計的問題進行思考探究。

對于問題的設計，主要根據視頻本身體現出的重點來進行。例如，若畫面重點在刻畫展現歷史人物，那么問題就應圍繞人物評價展開;若畫面重點在展現重大歷史事件，那么問題就應針對事件過程和特征;若畫面重點在表現歷史場景或大環境，那么問題的設計重點必須在歷史背景方面。另外也可根據影視劇中生動的歷史人物與歷史事件，并結合教材對該歷史人物與歷史事件的真實敘述，可以讓學生進行各種各樣的探究學習。

總之，在新課改的背景下，將以真實歷史為背景的影視資源應用于歷史教學中在激發學生學習興趣、提高課堂教學效率等方面可起到事半功倍的效果。實踐證明，我在以往的歷史教學中充分運用電視、電影錄像等再現歷史情境，起到了很好的作用。

因此，作為歷史教師，自己要廣泛觀看歷史影視劇，多與歷史史料作比較，敢于發現問題，才能在教學中用好它;另外，歷史教師還要有較好的計算機技術，包括查找、下載、編輯影視作品和應用課件的能力。總之，歷史視頻資源在歷史教學中的使用越來越豐富，我們歷史教師要善于開發、精心選輯、趨利避害、巧妙運用，大膽創新探索，使其真正融入課堂起到預設的作用。

參考文獻：

[1]于友西.中學歷史教學法.高等教育出版社，2009（8）.

[2]義務教育歷史課程標準.2011.