淺析高中如何進行高效物理教學

張希杰

摘要：物理知識本身同人們的生產和生活實踐存在著密不可分的關系。高中物理課程本身具有很強的實踐性特點，在高中物理教學實踐中，物理教師如果能夠將物理學科知識理論同日常生活實踐密切結合起來，將對提升物理教學的實際效果有著關鍵性作用。本文就主要圍繞如何進行高效的物理教學展開探討和分析。

關鍵詞：物理教學；高中；教學效果

前言：高中物理教學是實現由義務教育向大學高等教育有機銜接的一大關鍵環節，這些學科教學本社具有非常強的過渡性特點。在當下教學改革持續深入的背景下，如何有效培養并激發高中生對物理學科的濃厚興趣，并切實提升物理教學的實際效果，成為擺在很多教育工作者當前的關鍵話題。

一、善于借助情境引入新內容

物理課是一門包羅萬象的知識“萬花筒”，在具體開展教學的過程中，假如能恰當地使用問題情境，并適時開展這一知識的“萬花筒”將對提升學生的學習興趣大有幫助。例如，可采用諸如模型、實物、實驗語言、圖表等多種教學方式來創設能讓學生置身其中的教學環境，讓學生能夠產生知識共鳴并盡快進入問題情境的具體角色中。這種開展教學的方式其實是一種典型的“激其情，奮其志，啟其疑，引其思”的教學方法，借助情境引入物理新知能夠將學生已知知識和經驗所面臨的情境間的矛盾和沖突，進而能夠更好地引起學生對相關知識的注意及探索[1]。借助于創設問題情境和展現意境引進新知還能有效誘發學生的形象思維，進而將生硬灌輸轉換成更具趣味性的探索行為。

二、善于借助多媒體技術開展高效教學

高中物理學科內存在很多實驗，因而這一學科內容的開展通常會受到諸如實驗材料、實驗儀器等諸多方面條件的限制或者影響。有時大有可能會出現由于缺失實驗材料和設備而無法有效開展課堂教學的情況，為了有效打破這一客觀方面的不足，教師在開展具體的物理教學實踐中，應善于依托多媒體技術，如可采用對虛擬場景模擬的方式來使學生置身于實驗的情境內，這樣將對提升物理課堂的教學效果大有幫助。例如，在講授《自由落體運動》這一知識點時，教師在系統地講解伽利略的比薩斜塔這一實驗之后，還可播放一段其自己事先從某高樓扔下兩大不同輕重的球的錄像。學生在觀看完錄像之后，就會深化對這些知識的親切感和真實感。然后，教師可再借助于錄像定格及慢放這些功能，讓學生清楚看到這兩個球體下落的整個過程，這樣利于更有效地提升教學效果。再如，在教授諸如光學知識中的干涉、衍射、磁場概念以及電磁學中的電場等知識概念時，教師就可善于使用多媒體技術來將枯燥的物理現象轉變成生動的畫面。這樣能夠形成對學生感官的多重刺激，進而給學生營造一種活潑生動、喜聞樂見的課堂氛圍，這樣能夠幫助學生牢固掌握高中物理學科中的概念和規律，并且對調動學生學習物理的積極性和主動性也大有幫助。

三、強調高效教和學的韻味

高中物理教師要想切實提升物理教學的教學效果，還應注意增強其同學生間的密切溝通。其實，由于高中生身心發展的特殊性，教師要想切實增進其同學生之間的和諧融洽關系并不容易，需要教師在師生交流的過程中給予學生充分的肯定，抓住學生的閃光點和微小進步給予充分的肯定和表揚，同時還應切實做好對學生學習效果的評價工作。例如，經常使用諸如“對”、“好”之類的正激勵語言就能夠切實提升學生學習物理的信心[2]。同時教師要想密切同學生之間的交流和合作，還應加強同學生間的交流和合作。例如，在學習《串聯電路和并聯電路》這一知識點時，教師應同學生一起參與電路實驗，一起研討電流的特點，這樣不僅利于拉近師生間的溝通，而且還有利于更好地培養學生自我解決問題的能力。

四、課后應及時進行反思

物理教師不僅應做好物理課程內容的講解，同時還應切實做好課后總結。但是，就目前來看，部分高中教師由于受到課堂時間的限制，有時會忽略課后總結，這其實是一種非常錯誤的教學習慣，進行及時有效的教學總結和分析對提升教和學的效果都有著關鍵性的意義。還有部分教師在教學中忽略了對學生做題過程中的思考誤區的分析，而是采取機械灌輸的方法，這些教師通常將課堂知識整理得非常系統、清晰，但是卻對學生的思維能力和自主學習能力有所忽略。為了切實提升物理教學的效果，教師在加強課后總結的同時還應引導學生進行知識的總結和應用，這樣利于實現高效的物理教學。

五、進行有針對性的課堂提問

物理教學不能采取教師一味講，學生一味聽的教學方式。教師在具體開展教學的過程中，還應僅僅圍繞教材內容和教學目標開展有針對性的課堂提問。這種提問不能是盲目的，而應是基于對教材的分析、知識點的分析以及學生具體學習情況的分析開展的，并且每一個提出的問題都應具有針對性和目的性，不能帶有暗示性的“是非式”或“漫無邊際式的散豆式”問題，應結合對學生已有的認知，所提問題應對學生有所啟發，并能使學生找到問題的切入點。此外，還應結合教學內容的難易度和認知水平對提問的坡度和數量進行調整，應抓住知識、切中要害，且問題答案應有章可循，不能太過空泛。

結語：綜上所述，在開展高中物理課堂教學實踐時，教師探索并掌握高效的課堂教學策略，不僅利于切實培養學生的動手操作能力，同時還利于幫助學生對物理學科中的抽象概念形成通徹的認識，進而能夠真正懂得學習物理的意義所在。

參考文獻：

[1]王迦. 淺析高中如何進行高效物理教學[J].新課程·中學， 2016（2）：122-124.

[2]朱柯燃. 淺析高效課堂怎樣在高中物理教學中打造[J]. 新一代：理論版， 2017（5）：132-134.

（作者單位：江西省都昌縣第二中學 332600）