《有絲分裂》概念教學探討

摘要：生物學概念是生物學領域最基本的語言表達單位，也是思維的基本單位，掌握生物學概念是學生具備一定生物科學素養基本標志，而生物課堂教學是學生掌握生物學概念的有效途徑之一，本文結合《有絲分裂》教學實際，探討提高概念教學的有效性。

關鍵詞：有絲分裂；概念教學；探討

概念是人類在認識過程中，從感性認識上升到理性認識，把所感知的事物的共同本質特點抽象出來，加以概括，是本我認知意識的一種表達，形成概念式思維慣性。在人類所認知的思維體系中最基本的構筑單位。

《普通高中生物課程標準（實驗）》在課程目標的知識目標中要求學生：“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識”。新修訂的2011年版《義務教育生物學課程標準》則將“重要概念”做為課程標準非常重要的內容，并列出每一個主題的重要概念。所以，在中學階段，概念教學是中學生物課程學習的重要組成部分。生物學概念教學貫穿于整個生物學教學的始終，講授新課、復習舊課、實驗操作和做練習等，都離不開生物學概念，搞好生物學概念教學是提高教學質量的根本。

中學階段生物學概念較多，如果教師的教學方式不得當，學生很難理解性地掌握概念，更談不上靈活運用這些概念解決生活實踐中的問題。正是基于此，對生物學概念教學中存在問題及對策的研究很有必要。本文結合細胞《有絲分裂》教學實例，探討生物學概念的高效教學方式。

由于細胞分裂是微觀的，學生不能根據生活經驗理解細胞分裂的過程，從而學習難度很大，為了幫助學生高效的學習有絲分裂的過程，根據不同的概念的特點，我采用了不同教學方法。

一、比較法進行概念教學

講解有絲分裂過程中，各個時期特點時，學生往往理解不透徹、記憶難度較大。如果僅僅讓學生記憶口訣，學生不能理解其實質，那將是機械記憶，不能認識概念的實質。為了解決這個問題，我首先結合分裂間期的圖像，師生一起認識其中的各個時期細胞結構。

再讓學生討論認識前期細胞的各個結構，比較同一結構在不同時期的變化，通過比較后，再師生結合課本總結各個時期的特點。將課本的圖像和文字結合幫助學生理解和記憶。

二、從靜態到動態進行概念教學

由于課本圖片或者學生實驗，學生觀察到的都是靜態的現象，學生不能感知染色體的變化規律，增加了學習難度。教學中，我讓學生將各個時期的染色體單獨的繪畫出來，再依次觀察和分析染色體的變化行為和規律。通過從整體剝離特定概念，從而對特定概念有了清晰的認識，提高重要概念的教學效率。

三、新老概念銜接進行概念教學

一些新的概念是在老的概念基礎上建立起來的，“溫故知新”是我們教學很重要和有效的教學方式。利用已學知識幫助學生理解新知識，利用新的知識幫理解已學知識，對已學知識有更深入的理解，知其然，知其所以然。

DNA、染色體、染色單體是學生不易區別的概念。教學中，我指導學生回憶染色體概念，理解DNA和染色體的關系和區別。

染色體是細胞核內容易被堿性染料染成深色的物質，在細胞分裂過程中周期性的消失和重建，主要成分是DNA和蛋白質。

設問一：在細胞分裂過程中是如何周期性的消失和重建？具體時期？

設問二：什么是染色單體？與染色體是什么樣關系？

設問三：DNA、染色體的關系和數量關系怎樣？

以分裂中期為例，分析三者形態與數量關系。

基于掌握了分析方法，讓學生討論分析其他各個時期的DNA、染色體、染色單體的數量關系。并繪出概念圖。

四、縱向和橫向分析進行概念教學

同樣的問題，我們換一種角度去思考分析，讓我們能更加全面地抓住了問題的實質，這種方法簡明扼要，具有較高的靈活性和創造性。

為了讓學生更清楚的認識和理解有絲分裂中染色體的變化規律，教學中，我們師生合作，分析在各時期細胞核中DNA、染色體、染色單體數的數量變化，分析說明各自數量變化的原因。

橫向分析：（1）DNA加倍和降低的原因，繪出變化曲線

（2）染色體加倍和降低的原因，繪出變化曲線

縱向分析：各時期DNA：染色體：染色單體數?？偨Y有染色單體的時期，即前期和中期，DNA：染色體：染色單體數=2：1：2。

建構主義認為：學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗過程。學習不是知識由教師向學生的傳遞過程。而是學生建構自己的知識的過程；教學不再是傳遞客觀而確定現成知識，而是激發出學生原有的相關知識經驗，促進知識經驗的“生長”，促進學生的知識建構活動，以促成知識經驗的重新組織、轉換和改造。教學要為學生創設理想的學習情境，激發學生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動，同時給學生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當的幫助和支持，促進他們自身建構意義以及解決問題的活動。生物學概念的形成過程應是學生自己建構概念的過程；教師為學生建構概念提供豐富的事實性知識，通過創設情境、探究學習等幫助學生建構概念。

參考文獻：

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[2]生物學概念的教學策略[J]. 游隆信.中學生物學. 2005（05）

[3]高中生物高效課堂教學模式的探索——以《生態系統的能量流動》為例[J]. 杜麗娜，張優鋒.西部素質教育. 2017（14）

作者簡介：姓名：張四龍，出生年月：1977.6性別：男，民族：漢，籍貫：安徽安慶人，學歷：大學本科，職稱：中學高級，研究方向：生物教學，單位：安徽省潁上縣第一中學

（作者單位：安徽省潁上縣第一中學 236200）