論小學低段語文教學中的知識可視化策略

宋彩霞

摘要：隨著我國經濟的不斷發展，多媒體技術在學校教學過程中得到了廣泛的應用。在低年級小學語文教學中，開展多媒體知識可視化教學，可以有效提高教學水平。本文分析了我國小學低段語文教學中存在的問題，探討了開展小學低段語文課堂知識視覺教學的具體策略，以促進我國教育工作的有效發展。

關鍵詞：小學低段；語文教學；知識可視化

一、小學語文教學中知識可視化教學的優勢

在低段小學語文教學中，使用知識可視化教學有很多好處，比如培養學生的思維能力。通過圖片展示與思維導圖，結構圖等方式的結合，培養學生的抽象邏輯能力和思維發散能力。在實際的小學語文學習過程中，有些教材中的內容小學生難以理解。對于教師來說，他們需要通過視覺的方式將教學內容傳達給學生。知識可視化在這個過程中可以發揮重要的作用，也有利于建立小學語文思維知識體系。也有利于小學低段學生理解中心詞的概念，并融入新的詞匯，從而更好地發散記憶。

二、對于文字知識的可視化策略

對于低段的小學語文教學來說，文字教學是非常重要的一部分，是后續語文教育的基礎。因此，我們需要形象化文字知識，使學生的素養學習能夠融入到語境中，學生可以通過視覺場景來理解詞句的意義。通過文字知識可視化教學可以通過思維導圖或概念圖等軟件，并配合傳統的教學工具，創造出更真實的視覺場景。例如，在進行《四季》一課的教學中，在示范朗讀課文的同時，筆者運用多媒體工具將一年四季不同的特色，將思維導圖中的相關渲染性詞匯、描述性句子全部組合在圖片當中展示給學生，讓學生感受到一年四季的變化規律。通過這種方式，可以利用生動的圖像，視頻和聲音來輔助教學，調動學生的視聽技能，使學生更深入地理解字詞的含義和應用方法。

三、看圖說話的的可視化教學

由于低年級段學生的學習能力有限，所以教師的教學應以圖片為主，這種教學模式也要求教師在開展教學活動之前，先做好必要的圖畫教學，在正式的課堂教學中，將逐一展示給學生，引導學生理解其中表達的意義。之后，教師要根據學生的教學目標和特點指導學生，逐一指導學生正確地表達出圖片的內容和自己的相應想法，例如說明文之中的學習就需要教師來通過相應的圖片將其內容展示出來，這也就有利于學生將其思維發散、充分地表達自己獨特的想法，而在記敘文的學習之中就要應該依據課文的具體內容來選擇一些具有感情色彩的圖片，同時以不同的文本閱讀角色，每個主題都有自己的特點，這也要求他們的教學方法應該有自己的特點。

四、思維可視化教學方法

對于低段學生的教育來說，重點不是讓學生獲得更多的知識，而是要培養學生的發散思維，為后續學習奠定基礎，因此培養學生的思維能力是非常重要的。從可視化的角度來看，最直接的視覺教學就是通過影像展現，但是為了培養學生的思維能力，讓學生發揮想象力也至關重要，也就是筆者提出的思維可視化教學策略，教師通過引導的方法讓學生進行想象，這樣才能夠讓學生對知識內容產生主觀的認識。當然，一些知識完全依靠學生的想象力會很難完成。因此，他們可以借助多媒體的輔助，首先讓學生對知識的內容有一個初步的認識，然后進行深思。例如在《地球爺爺的手》教學中，很多學生都聽過“地球”，但是對它卻缺乏認識。筆者通過引導學生進行思考“同學們，你們知道‘地球嗎？”“那么大家為什么會在地面上而不是在天空上呢？”這時有些學生會認為自身的重量影響，筆者通過播放宇航員在火箭中漂浮的視頻繼續引導：“為什么這些人能夠像魚一樣在空間里穿梭？”這時學生就會變得非常困惑，之后引入正題，讓學生們閉眼想象“其實我們生活的地球用一雙無形的手緊緊抓著我們……”。很多學生在閉眼思考中會對“地球爺爺”變得非常感興趣，之后通過正式教學讓學生們認識到地心引力的存在，并且學會了關注周圍的科學。

五、生活化的可視化教學

教師在教學過程中還應該結合生活實際進行教學，將所學內容融入生活讓學生更有真實感和帶入感。比如在學習《廬山的云霧》《日月潭的傳說》的時候，教師可以在課前讓去過廬山和日月譚的學生準備旅游照片，在課上通過圖片或者視頻的形式給大家分享，包括學生在廬山或者日月潭的見聞和感想。這樣不僅可以加深學生自己的理解，而且促進學生之間的交流和學習，開闊視野。

結語：隨著計算機技術的提高和廣泛應用，我們已經進入信息時代。小學語文作為小學教育中的重點，通過知識可視化能夠有效降低教學難度，提高教學效率與質量，因此，我們必須要加強對知識可視化教學的研究，不斷推陳出新，使得語文課堂對學生發揮更大的教學和啟發作用。

參考文獻：

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[3]蔡惠榮.試分析小學語文教學中知識可視化的應用[J].作文成功之路（上），2015，09：76.

（作者單位：山西省洪洞縣東街小學 031600）