核心素養(yǎng)觀照下小學數(shù)學教學模式的思考與實踐

賈水

摘要：數(shù)學與學生的實際生活密切相關，學好數(shù)學知識不僅能有助于學生運用相關知識解決各種問題，還能提升學生的思維能力，促進學生核心素養(yǎng)的提升。小學數(shù)學教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵時期，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)必須要聯(lián)系觀點，來整體掌握基本的內涵，構建其體系還要落實到實際的數(shù)學教學過程中，使學生在掌握所學數(shù)學知識與技能的同時，能有效形成核心素養(yǎng)，并有效激發(fā)學生對小學數(shù)學教學的興趣與積極性。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；教學模式；思考與實踐

引言：在素質教育的背景下，教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時必須要轉變其教學的觀念，不斷改善自身的教學方法。核心素養(yǎng)存在于數(shù)學課程教學中，而課程優(yōu)勢培養(yǎng)學生提升知識能力的重要載體，存在于課程體系中，需要通過教育與時間對其進行提煉與實現(xiàn)，如劉恩山先生認為：核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)有著密不可分的練習，核心素養(yǎng)為學生提供學習的平臺，而科學素養(yǎng)是對核心素養(yǎng)進行強化，因此將核心素養(yǎng)應用于小學數(shù)學教學中的意義十分重大[1]。為了能有效在核心素養(yǎng)的觀照下對學生進行數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)，并幫助其形成數(shù)學核心素養(yǎng)，這就需要教師將理論與實踐相結合，為學生探索出有效的數(shù)學教學模式。

一、注重多樣化教學方法，建立評價機制

在小學數(shù)學教學的過程中，多樣化的教學方法對于引導學生領悟課堂教學的內容具有重要意義，通過對數(shù)學設定情景教學，不僅能有利于提升學生學習數(shù)學的興趣，讓學生提高自身的記憶力，還能有利于激發(fā)學生探索數(shù)學知識的欲望[2]。在核心素養(yǎng)的視角下，為了能讓學生對于數(shù)學知識有一定的認識，可以通過觀看視頻的方法進行情景教學，不僅能讓學生在學習過程中較為輕松，還能在數(shù)學課堂上吸引學生的注意力，學生對教學視頻觀看同時更深刻理解相關的知識，使數(shù)學課堂更具有生動性，該教學方法能讓學生樂于接受新鮮知識，在數(shù)學教學時始終保持樂觀的心態(tài)，有利于提升學生的學習能力。并且，在數(shù)學教學中需要對學生積極的進行評價，由于傳統(tǒng)的評價方法是運用紙筆進行測驗，不重視對學生能力的評價，只關注學生對課本知識掌握能力進行評價，該評價方法不利于激發(fā)學生的積極性。評價的主要目的是激勵學生能有效開展教學活動，提升學生的主動性與自覺性，因此教師應該學會客觀的對學生進行評價，學會從多個角度與層次評價學生，建立較為完善的系統(tǒng)評價機制，對學生客觀全面的評價，促使學生的核心素養(yǎng)能全面提升。

二、創(chuàng)新改善教學方法，提升自主學習能力

傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法更重視對于數(shù)學知識與技能的傳授，顯然在素質教育下不適合運用該方法進行教學，教師需要改善與創(chuàng)新自身的教學方法，在教學過程中應該將教學知識、教學過程以及教學態(tài)度等緊密融為一體，從而能有效提升學生的核心素養(yǎng)[3]。在課堂教學中，教師應該采取針對性的教學方法，重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在教授“圓的認識”時，在教學前讓學生在生活中在找到與圓有關的物體，為學習新知識做好準備，然后在讓學生們思考在日常生活中還有那些類似于“圓”的物體，為了能有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在對“圓的認識”進行講解后，讓學生將自己帶來生活中“圓”的物體進行測量。在小學數(shù)學教學過程中，與其讓教師手把手教會學生數(shù)學知識，不如教會學生自主學習的本領，讓學生在自主學習的過程中對數(shù)學產(chǎn)生興趣，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、小組合作，培養(yǎng)學生交流能力

在數(shù)學教學過程中，應該注重學生之間與師生之間的溝通與對話，數(shù)學教學相比于其他課程來說更具有活躍性，為了能有效培養(yǎng)學生的學習能力，需要為學生營造一種合作學習的氛圍，通過交流與對話不僅能對學生的基礎知識與技能進行培訓，還能促進學生思維能力的提升，在進行自我表達時能形成良好的學習素養(yǎng)[4]。在小學數(shù)學教學中應用小組合作的教學方法，能有效實現(xiàn)班級的共同進步。例如，在進行小組學習時，小組中安排一位學習較好的學生，在進行問題的探討時若有學生對該知識點不太了解，學習較優(yōu)秀的學生可將自己的解題思路講解給小組成員聽，這樣能有效提升小組成員的學習效率，形成良好的小學數(shù)學教學環(huán)境，有助于提升學生整體的表達能力與思考能力。

四、結束語

綜上所述，隨著新課改的不斷推進，我們倡導在小學階段的數(shù)學教學應該從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，采取多種教學手段對學生的數(shù)學水平進行培養(yǎng)，從而有針對性的開展數(shù)學教學活動，提升學生的綜合素質能力[5]。

參考文獻：

[1]周浩. 嘗試·分享·導學——核心素養(yǎng)觀照下小學數(shù)學教學模式的思考與實踐[J]. 教育研究與評論：小學教育教學版， 2016（2）：52-55.

[2]周浩. 嘗試·分享·導學——新課程理念下數(shù)學課堂教學的思考與實踐[J]. 小學教學研究， 2016（11）：25-27.

[3]劉麗娟. 核心素養(yǎng)觀照下的數(shù)學概念教學——以《認識角》一課為例[J]. 教育研究與評論：小學教育教學版， 2016（10）：65-68.

[4]卜驥. 核心素養(yǎng)觀照下"發(fā)現(xiàn)數(shù)學"教學的思考與實踐[J]. 江蘇教育， 2017（9）：34-36.

[5]金東旭. 讓“經(jīng)歷”變成“經(jīng)驗”——也談核心素養(yǎng)觀照下的課堂教學轉型[J]. 教育研究與評論：小學教育教學版， 2016（9）：20-25.

（作者單位：山東省淄博市淄川經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心學校 255100）