“分段式”教學(xué)策略在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙先柱

2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《“分段式”教學(xué)策略在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題立項號：GS[2017]GHB2141

摘要：教育改革后，我國各個教育階段、各個學(xué)科的教學(xué)均發(fā)生了不同程度的變化，初中階段的變化最為明顯，本文將針對初中物理教學(xué)展開探討，主要圍繞在“分段式”教學(xué)方面。

關(guān)鍵詞：分段式教學(xué)策略；初中物理；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀；應(yīng)用優(yōu)勢；問題；策略

前言：“分段式”教學(xué)顧名思義，其主要指的是一種新型教學(xué)模式，主張將固有的教學(xué)目標(biāo)、計劃以及課程進行分解，并形成幾個內(nèi)容不同但卻緊密聯(lián)系的教學(xué)階段。分段式教學(xué)的應(yīng)用近年來不斷被引進多個院校，應(yīng)用效果十分明顯，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)手段遺留的問題，

一、我國初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

以近幾年的情況來看，我國大部分地區(qū)的初中物理教學(xué)情況較為相近，具體可以歸納為如下幾種情況：一，教育改革實施后多數(shù)初中學(xué)校的物理教學(xué)質(zhì)量有所提升；二，課堂教學(xué)方面教師應(yīng)用了多種不同的教學(xué)方式，使得學(xué)生漸漸對物理學(xué)產(chǎn)生了更多興趣；三，鑒于物理學(xué)教學(xué)復(fù)雜，即使是初中物理也依然為很多學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的困難，而學(xué)生的主動性較差，課上不認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后不請教老師和學(xué)生，導(dǎo)致出現(xiàn)了“越不學(xué)越不會，越不好越不學(xué)”的惡性循環(huán)情況；四，我國普遍存在師資力量問題，物理教師方面亦然，經(jīng)驗豐富的教師往往有自己的教學(xué)方式，不愿采用新式教學(xué)法；而年輕教師雖然能夠靈活應(yīng)用不同教學(xué)法，但在處理學(xué)生學(xué)習(xí)問題方面缺乏經(jīng)驗，往往事倍而功半[1]。

二、“分段式”教學(xué)策略的應(yīng)用優(yōu)勢

“分段式”教學(xué)的目的在于通過對教學(xué)時間、內(nèi)容等進行全面調(diào)整和整合，將一節(jié)課的講解內(nèi)容分為幾個部分，并合理分配時間，以便于能夠促進學(xué)生提升綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，并且能夠有效提升學(xué)生注意力，避免學(xué)生出現(xiàn)思維疲勞的情況。因此若該法能夠應(yīng)用得當(dāng)，則可以展現(xiàn)出以下幾種應(yīng)用優(yōu)勢：一，其突出了教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性；二，優(yōu)化實踐教學(xué)；三，便于學(xué)生對所掌握的內(nèi)容實現(xiàn)更有條理的學(xué)習(xí)和融合；四，便于教師合理分配時間；五，實現(xiàn)教學(xué)形式的多元化[2]。

三、“分段式”教學(xué)策略在初中物理課堂教學(xué)中的問題及解決策略

1.問題分析 分段式教學(xué)的總體應(yīng)用效果十分可觀，但并不代表其中不會存在問題，導(dǎo)致出現(xiàn)相關(guān)問題的原因有很多，如：一，此教學(xué)手段被我國引入課堂教學(xué)的時間還不夠長，很多地區(qū)沒有得到普及；二，很多教師對此教學(xué)手段的應(yīng)用方法知之不多，導(dǎo)致在應(yīng)用時難以發(fā)揮作用，反而造成了浪費時間和精力的后果；三，除教師外，學(xué)生也是重要的影響因素，因為該教學(xué)方法需要學(xué)生的積極配合，然而實際上很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動接收教師發(fā)出的指令、教授的內(nèi)容，很少會去主動思考相關(guān)問題，從而大大較少了課堂實效。

2.解決策略

（1）關(guān)于應(yīng)用范圍不廣，應(yīng)用經(jīng)驗不足的問題，今后我國教育界可以加大研究力度，并進行教法推廣，使更多的地區(qū)、更多的學(xué)校可以在教育上與時俱進。分段式教學(xué)法在應(yīng)用時因為思路較為清晰，因此暴露出來的問題也較為明顯，且可以進行有針對性的解決。我國地大物博地區(qū)眾多，很多地區(qū)有著獨特的風(fēng)俗，在教育方面也有自己的見解，因此分段式教學(xué)法在應(yīng)用時要避免出現(xiàn)固性，而是要能夠根據(jù)實際情況實時調(diào)整。

（2）我國的師資問題已經(jīng)成為教育界多年來的困擾，這不僅體現(xiàn)在教師數(shù)量上，更體現(xiàn)在教師的業(yè)務(wù)能力上，以分段式教學(xué)為例，之所以會出現(xiàn)教師對教學(xué)法掌握不足的情況，不但是因為很多教師自身缺乏積極主動性，沒有對教學(xué)法進行深入研究和應(yīng)用上的改善，也因為針對教師業(yè)務(wù)能力提升方面的活動較少，導(dǎo)致很多教師依然止步不前。因此，今后校方可以積極號召教師參與相關(guān)論壇和培訓(xùn)活動，與其他優(yōu)秀的教育工作者探討分段式教學(xué)中存在的問題，以及應(yīng)該如何改善。

鑒于初中教師的教學(xué)任務(wù)繁重，為了能夠節(jié)省時間，可以考慮通過互聯(lián)網(wǎng)來進行學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上觀看分段式教學(xué)法的優(yōu)秀視頻，通過觀看視頻對比自己的教學(xué)情況來進行改善，同時也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來對分段式教學(xué)內(nèi)容進行填充，使學(xué)生能夠吸收到更多知識。

（3）分段式教學(xué)強調(diào)教師要尊重學(xué)生的主體地位，要給予學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的思維得以活躍。如在學(xué)習(xí)北師大版初中物理知識“光的折射”時，教師需要將此知識點進行分段劃分，并設(shè)定每個分段時長，把握整體課堂節(jié)奏。在以上內(nèi)容得以保證的前提下，教師要利用不同的講解方式，不同的提問方式，使學(xué)生的注意力始終集中在知識上，如講解完定義、理論后，教師可以利用分段教學(xué)之間的空隙導(dǎo)入下一部分的教學(xué)內(nèi)容，并適時提出讓學(xué)生感興趣的地方。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在此過程中教師也可以將學(xué)生進行分組，學(xué)習(xí)小組形式往往可以收到更好的效果 [3]。

結(jié)語：綜上所述，若要使初中物理的教學(xué)效果得到較大的提升，則應(yīng)針對教學(xué)方法反復(fù)推敲，并根據(jù)學(xué)生特點來對教學(xué)方案、計劃以及目標(biāo)等進行實時調(diào)整，而要實現(xiàn)這一目的單單依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段是難以實現(xiàn)的。分段式教學(xué)的廣泛應(yīng)用恰恰可以很好的解決這一問題，但不可否認(rèn)的是該教學(xué)方式在實際應(yīng)用中也依然存在些許不足之處，今后還應(yīng)在實踐中不斷改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊小霞. “多學(xué)期、分段式”教學(xué)組織模式的探索與實踐——以鄂州職業(yè)大學(xué)工商企業(yè)管理專業(yè)為例[J]. 河南商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報，2014，27（06）：119-121

[2]何發(fā)武. 電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)分段式教學(xué)改革的探索與實踐[J]. 南方職業(yè)教育學(xué)刊，2015，5（02）：65-68

[3]劉進軍，卓志宏. 高職計算機專業(yè)產(chǎn)教深度融合下的“分段式”教學(xué)模式的研究與實踐[J]. 科技創(chuàng)業(yè)家，2014（09）：250-251

（作者單位：甘肅省永昌縣第七中學(xué) 737200）