基于核心素養導向的初中數學復習課教學策略

白江波

摘要：本文基于核心素養導向的初中數學復習課教學策略為重點進行分析，結合當下初中復習存在的問題為主要依據，從再現課堂教學內容，加強對知識的認知結構，強化基礎知識教學者三個方面進行深入研究，其目的在于加強初中復習課的教學質量，為提高初中數學復習課教學奠定堅實基礎。

關鍵詞：核心素養；初中數學；復習課；教學策略

引言：初中數學復習課是學生考試前對知識點復習鞏固的關鍵，是整個學期對知識建立結構化復習強化的基礎。傳統復習就是將學過的知識按新課的授課方法，重復上一遍，這種方法對成績好的同學是浪費掉了大部分的時間，對于知識點掌握不好的同學不會的知識點依然沒有學會，所以復習教學需要有策略的進行，不能盲目的授課。要根據學生的具體情況，有計劃的設計復習教學目標。一、核心素養

在教育體制改革的推動下，初中數學復習課以核心素養為基礎是教育上的新挑戰，是現代化教育體制下為培養全面的高素質人才提出的核心式教學理論。在數學教學中演化出不同的核心素養，數學抽象思維，邏輯推理能力，數學建模型，運算能力的提升，直觀解析，數據分析，這些理論對學生學習數學具有引導的作用。

二、復習的基本結構

復習是讓學生在原有知識的基礎上，對知識有更深入的掌握，能夠靈活的應用公式定理。通過復習課將學生掌握得知識點總結、歸納，將相同類型的知識歸類，運用所掌握的知識解決綜合題型，對知識應用提升更高的高度，通過復習加強學生對知識點的掌握，培養學生獨立整理總結知識的習慣，讓學生在數學復習過程中養成核心素養的學習過程。在實際教學過程中可以將數學知識點分為單元整體復習，知識點歸納復習，知識點分類復習，總體復習[1]。

1.單元復習 在單元復習中將單元知識組合，建立單元整體結構，針對重點進行復習。避免在復習過程中重復講解就知識，讓學生自己總結知識，學生通過單元知識結構整理，對知識可以全面復習掌握。同時，培養學生整體知識結構的整理和把控能力。

2.知識點歸納復習 知識點歸納復習就是根據學生整理的知識結構，老師進行補充，對知識進行深入學習。學生在復習課中就是對知識點系統的學習，提升知識點的難度。但復習過程不能只講難點知識，要對基礎知識有兼顧，變換教學模式的將基礎知識給基礎薄弱的同學進行講解，讓所有學生在復習課都有所收獲。通過不斷的練習，掌握重點類型題的解決方法。

3.知識點分類復習 知識點專項復習，就是對重點、難點知識的強化練習。通過單元復習和知識點歸納復習，學生對基礎知識掌握了，個別的難點知識不熟練，所以在復習課中要有專項的重點知識的練習，讓學生重點知識強化記憶，專項復習就是將不會的知識單獨拿出來進行練習，讓學生能夠通過單獨的練習將知識掌握牢固，學會靈活的運用，培養學生對知識的舉一反三能力。

4.總復習 總復習就是學生系統化的，對數學知識和解題思路整理。對一個學期學過知識的全面復習，提升，系統化總結數學教材的結構，對知識的全面復習。全面復習結束就可以進行實際的題庫練習，針對錯題進行分析，以核心素養為導向，提升初中數學復習課的教學質量，培養學生的知識點結構總結能力[2]。

三、核心素養導向的初中數學復習課教學策略

1.結構化 傳統教學模式中，復習就是對知識的重新講解，沒有心意和重點。學生學到的還是重復的知識，基于核心素養導向的教學模式下，學生的復習過程是以基礎知識為主，構建知識結構，將原來的知識整體化的進行復習，讓學生對知識的結構有清晰的了解。比如初中數學三角形一章，在教學過程中要將三角形分開進行講解，但在復習過程中就要將整章的三角形的知識總結，三角形有關的線段，三角形內角和，三角形的外角和都可以融入到一道題中，學生只要掌握這一章知識就能夠解決問題，不需要在復習的時候詳細的像新知識一樣講解，完全是在浪費時間。所以老師在復習過程中要引導學生將就知識進行系統化的總結，培養學生自主學習能力，而且，學生在自己總結知識的過程中就是復習的過程。有利于學生在抽象化的數學理論中對數學概念的掌握[3]。

2.培養學思維模式 在數學復習中，培養學生查找錯誤的習慣，形成正確的思維模式。數學不像其他學科可以用其他的代替，公式和定理都是固定的，所以在復習課中學生要及時的查找自己學習過程中出現的錯誤理解，及時的改正，養成學生的正確思維模式。數學是嚴謹的邏輯思維理論學科，所以學生在學習過程中要養成嚴謹的態度，出現錯誤及時改正，并查找錯誤的原因。一般出現錯誤的原因分為：感知錯誤，學生讀題不仔細，不思考，看到題憑著第一眼的感覺就開始動筆；知識混亂，在學習過程中不認真，知識點記憶不清晰，做題過程中不能準確應用知識點；喜歡問題，為省力跳過應有的步驟，直接計算得數這些都是學生在學習過程中出現的問題。所以要培養學生正確的思維及時改掉學生的問題，培養學生正確的思維模式。

3.培養學生獨立自主能力 基于核心素養導向的初中數學復習課，是在學生課程結束后的復習。學生對教材知識已經有了初步的掌握，老師在帶領學生復習過程要引導學生自己總結知識，老師針對學生總結的知識進行補充和講解。不需要像講授新知識一樣全面的進行復習，只要將基礎簡單講解，帶領學生主要進行重難點知識的學習，讓學生在復習中對原本的舊知識有提升，通過學生對就知識點的總結，培養學生獨立學習的能力。比如在初中全等三角形復習課中，就可以讓學生對全等三角形進行總結，學生自己能夠總結出全等三角形判定公式定理，推論，學生自己總結出的全等三角形知識就可以解決全等三角形的證明過程。

結束語：綜上所述，基于核心素養導向的初中數學復習課策略要靈活的引導學生通過自己總結知識結構，讓學生在復習的過程中養成獨立自主的學習習慣。結構化的復習能夠讓學生對所學的知識有系統化的掌握，清晰自己的復習過程。

參考文獻：

[1]黃小燕.核心素養導向的初中數學復習課教學策略[J].廣西教育學院學報，2017（04）：168-173.

[2]陳大兵.初中數學復習課的有效教學策略[J].西部素質教育，2017，3（11）：236.

[3]周京華.新課標理念下的初中數學總復習策略[J].中國校外教育，2014（31）：87.

（作者單位：河北省邢臺市第七中學 054001）