在田園的沃土里，讓孩子在表揚(yáng)中收獲幸福

李梅

摘要：教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一些賞識(shí)與鼓勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。在教育過程中生成幸福，主要體現(xiàn)為師生互動(dòng)，在此過程中教師和學(xué)生都能獲得幸福。教師經(jīng)常有意識(shí)地表揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的付出成分，會(huì)讓學(xué)生從小關(guān)注怎樣對待學(xué)習(xí)和生活中的成敗。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，會(huì)正確的看待自己的成敗，成功，是由于自己的不斷努力；失敗，是因?yàn)樽约簺]有付出充足的努力。這樣的表揚(yáng)，對于培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度和健康的心理都是極為重要的。

關(guān)鍵詞：表揚(yáng)；鼓勵(lì)；幸福感

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”在學(xué)習(xí)生活中，每一個(gè)學(xué)生的心里都渴望得到表揚(yáng)。不管是誰提出問題或回答問題后，都是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定的。從教的這幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，教師對學(xué)生的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，相信肯定自己，積極樂觀向上的品格，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)中的人文性。

歌德亦認(rèn)為：“人不光是靠他生來就擁有的一切，而是靠他從學(xué)習(xí)中所得到的一切來造就自己。”所以，人之為人要經(jīng)過后天的教育，接受教育使人走向自覺的類存在，從而擁有更廣闊的幸福空間。小學(xué)生的幸福，特別是一年級(jí)的小朋友，如何讓他快樂的學(xué)習(xí)，這就是幸福的基本保證。學(xué)生們來到這個(gè)陌生的環(huán)境，開始了小學(xué)階段的旅程。一年級(jí)，是小學(xué)生各方面行為習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)鍵期，比如說上課怎么聽，怎么做，吃飯?jiān)趺磁抨?duì)等，這些看似很平常的問題，但在家庭教育里這些是很少會(huì)碰到的，在學(xué)校教育里這些很重要，因?yàn)樗麄冏哌M(jìn)了一個(gè)集體里就要遵守這個(gè)集體里的規(guī)則。學(xué)校是孩子接受正規(guī)教育的主要場所和陣地。學(xué)校教育對于孩子身心發(fā)展的影響往往體現(xiàn)出主導(dǎo)性和長期性。中小學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活對學(xué)生幸福感的影響較為明顯，如課業(yè)壓力、人際關(guān)系、教育評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境等。這些因素對于學(xué)生幸福感的形成和提升有很大的影響。

教育作為影響人身心發(fā)展的活動(dòng)，幫助人類獲得幸福，提高人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的本領(lǐng)。每個(gè)時(shí)期的教育內(nèi)容都具有時(shí)代的特點(diǎn)，但幸福的教育不會(huì)把知識(shí)完全抽象為某種符號(hào)表征，而是更多地注重把握知識(shí)的文化性和價(jià)值性。小學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)是由淺到深的，一年級(jí)的知識(shí)比較簡單，一年級(jí)重在培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們在學(xué)校這個(gè)大家庭里要如何生活，如何遵守“規(guī)則”，想我班上的孩子，第一個(gè)學(xué)期坐姿都不規(guī)范，好幾位同學(xué)上著課就會(huì)站起來，寫字也喜歡站著寫，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的糾正，現(xiàn)在他們已經(jīng)改了，上課的時(shí)候已經(jīng)看不到會(huì)站起來的現(xiàn)象。而且正確的坐姿對他們的身體發(fā)育也是好的，孩子們的行為習(xí)慣轉(zhuǎn)變了，他們適應(yīng)了這個(gè)大家庭的生活，快樂的生活著，也才會(huì)學(xué)習(xí)到知識(shí)，獲得幸福。人類從教育的內(nèi)容當(dāng)中獲得一種認(rèn)識(shí)自我、提升自我的能力，這種能力可以賦予人類一種不同于動(dòng)物的新特性。教育正是基于人的生物缺陷與不完整性而產(chǎn)生的，通過一定意義的教育內(nèi)容給予人類的巨大能力，使我們在彌補(bǔ)先天不足的同時(shí)獲得幸福。

心理學(xué)研究表明，幸福感的生成主要與一個(gè)人體驗(yàn)積極情緒與消極情緒的頻度有關(guān)，人的情緒好與壞關(guān)系到我們的幸福感。在教育過程中生成幸福，主要體現(xiàn)為師生互動(dòng)，在此過程中教師和學(xué)生都能獲得幸福。因此，師生方都應(yīng)該把對方當(dāng)成一個(gè)開放的創(chuàng)造者來進(jìn)行對話、交流，特別是教師要有一種角色消解意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)真正的平等，才能達(dá)到互相認(rèn)同，滿足人類心靈的渴求，達(dá)到一種交往的幸福感。學(xué)生只有在表揚(yáng)和鼓勵(lì)中才會(huì)感受到幸福，感覺到被關(guān)注，才有可能成為一個(gè)幸福的人；教師也只有在教書育人中，才有可能感受到樂趣與生命的尊嚴(yán)。在我的眼里，學(xué)生是沒有差別的，只是他們身上的閃光點(diǎn)不同，我們班上的學(xué)生，有一位同學(xué)學(xué)習(xí)跟不上，并不能否定說他就什么都不好，他干勞動(dòng)的時(shí)候就特別認(rèn)真，因?yàn)槭寝r(nóng)村的孩子，干勞動(dòng)時(shí)就像一個(gè)小大人，干得非常好，我就會(huì)從他干勞動(dòng)的表現(xiàn)中表揚(yáng)他，讓他把干勞動(dòng)的那股積極勁也用在學(xué)習(xí)上，慢慢的學(xué)習(xí)上也有了小小的進(jìn)步。

如我?guī)е荒昙?jí)的上學(xué)期。在這一學(xué)期中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的成績進(jìn)步了很多，我堅(jiān)信一點(diǎn)：好學(xué)生是表揚(yáng)出來的。下面我就以我們的兩位同學(xué)為例來闡述我的觀點(diǎn)。

我們班有兩個(gè)同學(xué)，剛進(jìn)來讀一年級(jí)的時(shí)候，兩位同學(xué)的語文基礎(chǔ)有點(diǎn)弱，一位同學(xué)反映比較慢，學(xué)習(xí)新知識(shí)并不像其他同學(xué)那么快，而其中一位同學(xué)腦子反映很快，他在數(shù)學(xué)課上就表現(xiàn)出來，接受力很強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)語文卻一塌糊涂。后來經(jīng)過與其中一位學(xué)生家長溝通才了解到：該同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)記性差，所以講話的時(shí)候會(huì)不清楚。而且以前因?yàn)橛腥顺靶Γ运兊貌粣蹖W(xué)拼音，害怕同學(xué)的嘲笑。了解情況后，我根據(jù)這兩位同學(xué)的習(xí)慣、家庭情況及愛好采取不同的方法來幫助他們學(xué)習(xí)語文，經(jīng)常有意識(shí)地表揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的付出成分，會(huì)讓學(xué)生從小關(guān)注怎樣對待學(xué)習(xí)和生活中的成敗。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，會(huì)正確的看待自己的成敗，成功，是由于自己的不斷努力；失敗，是因?yàn)樽约簺]有付出充足的努力。這樣的表揚(yáng)，對于培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度和健康的心理都是極為重要的。 現(xiàn)在兩位同學(xué)的語文都在進(jìn)步了，這讓我很欣慰，而他們也愛表達(dá)自己了，看著他們的進(jìn)步我很開心。

對所有學(xué)生講述一個(gè)道理：一份耕耘，一份收獲。成功，不是偶然的結(jié)果，它是通過付出和努力得到的。沒有努力和付出，你就不會(huì)得到成功，也就不會(huì)收獲幸福。 讓我們用辛勤的汗水，在田園這塊沃土上，為孩子澆灌幸福。

參考文獻(xiàn)：

[1]高兆明. 幸福論 [M]. 北京： 中國青年出版社，2001：11.

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