工匠精神在語文教學中的探索

萬永紅

摘 要：當今社會工匠精神缺失，嚴重制約了產品質量的提升和社會經濟的發展。傳統的以技能為本的人才培養模式越來越不能適應社會的需求。因此，在技工院校的語文教學中滲透工匠精神培養尤為重要。本文將從語文課堂、課外閱讀和語文實踐活動及教師自身成為大國工匠這幾個方面，進行詳細闡述。

關鍵詞：技工院校 語文教學 工匠精神

目前，我國不少企業倒閉，打造不出百年老店、國際品牌是普遍存在的現象。很大原因是許多人抱著“差不多就行了”的工作態度，單純追求利益最大化，急功近利，不追求更高更完美的標準。大多學生也是抱著“差不多”的學習態度，對自己的要求不高，技能水平較差，缺少精益求精的精神。很多職業學校只注重學生的就業率，不注重專注、嚴謹的學習態度，只要學生掌握了某項技能就看做已經完成培養目標，從而忽略了對工匠精神的引導和培養。

我國的制造業已到了轉型的關鍵期，經濟政策正在推進中國制造向中國創造、中國速度向中國質量、制造大國向制造強國轉變。這一系列的轉變都需要具有工匠精神的高技能人才來支撐。2016年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首提工匠精神。十九大報告又提出“建設知識性、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”，為中國制造和技能人才的培養指明了方向。那么什么是工匠精神呢？簡要來說，就是精益求精、一絲不茍、專注、嚴謹、創新。技工院校要把培養大批工匠作為教育教學的目標，語文教師應把工匠精神滲透到語文教學中。那么，如何在語文教學中滲透工匠精神呢？下面談一些做法。

一、在語文課堂中滲透工匠精神

語文課堂除了引導學生弘揚民族傳統文化外，還應培養學生的人文精神，提高學生的道德素養，這與培養工匠精神是契合的。

1.在課文講解的過程中滲透工匠精神

把工匠精神的培養滲透到語文課堂的主陣地，在一篇篇課文講解過程中貫穿工匠精神。比如，筆者在講解《思考的威力》這篇議論文，在講到瓦特這個例子時，設置這樣的問題：“瓦特是如何一步步發明蒸汽機，開始工業革命的？”學生回答“瓦特高興了，幾乎叫出聲來，他把壺蓋揭開蓋上，蓋上又揭開，反復驗證”。筆者接著問：“這句話中哪些詞語體現了工匠精神？”學生馬上回答“反復驗證”，并立刻懂得了什么是工匠精神。再比如，筆者在講到《跨越百年的美麗》里居里夫人“別人在海灘上撿到一塊兒貝殼，她卻要研究一下這貝殼是怎樣生、怎樣長，怎樣沖到海灘上來。別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根”時，問學生“這里寫出了居里夫人身上一種怎樣的品質？”引導學生領悟居里夫人打破砂鍋問到底的探究精神；講到居里夫人“終于經過三年又九個月，他們在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳”時，引導學生感受居里夫人堅持不懈的精神。瓦特、居里夫人等人的做法正是工匠精神的具體體現。通過一篇篇文章，一個個生動的事例，學生對工匠精神有了更深的領悟，也會把這些品質潛移默化地運用到自己的學習中去。

2.在學生回答問題的過程中滲透工匠精神

回答問題的過程也是積極動腦思考的過程。引導學生思考問題，也能培養學生的工匠精神。筆者發現，課堂上學生給出的答案往往比較淺顯、不全面，教師需要引導學生進行深入探究。以《雨巷》為例，講解這首詩時，筆者設置了層層遞進的三個問題：第一問是說說讀完這首詩的第一感覺（朦朧、傷感）？第二問是這首詩是通過哪些意象來營造這種傷感的意境（雨巷、丁香、油紙傘、籬墻等）？第三問是為什么這些意象給讀者這種感覺呢？這就需要學生組織答案，具體分析這些意象，從而引出本詩的主題。筆者通過讓學生分小組交流討論，互相發言、補充等形式，最終出來一個更為精確的答案，培養了學生通力合作、精益求精的意識。

3.在布置作業的過程中滲透工匠精神

作業是學生鞏固知識、內化技能的重要環節。筆者嘗試在作業的布置和講評過程中貫穿工匠精神。例如，比一比誰的字寫得美觀認真、誰的答案準確率高、誰的答案全對；寫作文時，要求學生反復推敲、修改，還讓學生互相修改；做閱讀理解時，要求答案盡量做到準確、全面，等等。通過這些訓練，培養學生專心做事、一絲不茍、嚴謹求實的態度。

二、在課外閱讀和語文實踐活動中滲透工匠精神

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀再閱讀。”因此，不僅課堂上，在課外閱讀和語文實踐活動中也要對學生滲透工匠精神的培養。

1.拓展課外閱讀，培養人文素養

技工學校的學生與普通高中的學生相比人文素養有一定差距，因此，筆者學校加大了人文素養的培養力度，在課外活動和晚自習時開放圖書室和電子閱覽室，學生可以隨時借書，也可以到閱覽室看書。語文教師向學生重點推薦《匠人精神》《精益制造028：工匠精神》《古今中外工匠精神故事匯》等讓學生閱讀。通過課外閱讀，拓寬了學生的視野，鮮活的人物事例也讓學生感受到工匠精神的內涵，培養了學生的人文素養。

2.開展語文實踐活動，親身體驗工匠精神

筆者學校利用節假日組織學生進行實踐活動，走訪身邊的工匠，學習他們的優秀品質，并寫成工匠精神小論文；開展工匠精神主題朗誦比賽、演講比賽等；在校報上定期刊登校內外工匠大師的事例；邀請企業的技能大師來校舉辦講座，講述一步步成為大國工匠的奮斗歷程；技能大師還到車間指導學生實習，讓學生感受工匠精神在實際操作中的具體要求，等等。這些實踐活動讓學生加深了對工匠精神的理解，感受到工匠就在身邊。

三、教師身體力行發揮模范帶頭作用，踐行大國工匠精神

工匠精神的提出，對教師提出了更為嚴格的要求。教師不僅要有大量的知識儲備與技能，還要具備指導學生的能力。教師是一面鏡子，學生會處處模仿教師，教師身上的工匠品質會潛移默化地影響學生。

因此，作為語文教師，筆者堅持讀書，養成閱讀的習慣，擴大自己的知識積累；經常寫作，鍛煉自己的創作能力。除此之外，學校還組織教師到企業實踐，外出培訓學習，拓展視野，學習企業的管理模式及教育教學的前沿理念等。這些都有利于教師在課堂上用鮮活的知識踐行工匠精神，用自身的工匠精神去要求學生、感染學生，潛移默化地培養學生的工匠精神。

有不斷追求的教師青春不老，有著工匠精神的教師是培養學生成為大國工匠的關鍵。技工院校的語文教師，更應該不停探索，讓工匠精神滲透到語文教學中，為培養大批具備工匠精神的技能人才、實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的智慧與力量。

（作者單位：山東省平度市高級技工學校）