一體化教學模式探究

李光平

摘 要：一體化教學模式通常所說的是理論與實踐相結合的教學模式，這一教學模式最早在西方興起，改革開放后進入中國，和以往應試教育模式不同之處在于，一體化教學模式的核心是人，從人性化的角度去探究適合每個學生個性的教學方法，讓學習內容可以被學生利用，而非紙上談兵，中國的一體化教學模式雖然起步晚，但是經過多年的發展也取得了不少的成績，本文就這個話題展開研究，以期可以讓一體化教學模式幫助中國培養更多的技工以及各方面的人才。

關鍵詞：技工教育 一體化教學 模式

作為新生事物，一體化教學是目前提出的我國中遠期教育目標。和以往應試教育相比，一體化教學模式更注重學生的動手能力，考試成績中不再執著于學生的試卷分數，這會在一定程度上減少學生在課堂上的學習時間。然后教師再結合教科書上的內容，一邊講課一邊讓學生動手操作，兩者相結合，學生也會更加深入地了解技能知識。

一、技工院校一體化教學模式實施現狀

具體安排一體化教學模式，可以按照工種進行劃分，每個工種劃分為三個等級，分別為初級、高級以及專業。根據等級的不同，所對應的教學要求也各有不同。目前考察過所涉及的全部工種，劃分出了17種教學方案，從而建立起一體化教學模式，為我國的教育改革探索出一條新路。

學院制定并逐步完善教師培訓制度、校內培訓制度。利用每周六分批分期地對全院各專業教師進行一體化教學培訓和通用素質培訓。引進“雙高”人才制度。面向社會公開招聘高學歷、高技能的“雙高”人才，充實師資隊伍。引進校外先進辦學經驗制度。請職教課程專家到學院，講解一體化課程的基本概念、開發流程、教學方法。

給學生呈現的不再是原有的以章、節、目為結構的教材，而是一個個經過提煉的學習任務，每個任務來源于企業的工作實踐，以工作過程的方式呈現給學生，教學過程也和工作過程相一致。以鉗工為例，如開瓶器的制作、鏨口榔頭的制作、劃歸的制作、平行壓板的制作、六角四方鑲配件的制作、鑰匙的配制等。因此，學習任務是學習和工作任務的融合。按學習任務的性質又分若干模塊，簡單學習任務融合了零件測繪、零件制圖、金屬材料、零件加工等學習內容，復雜學習任務融合了零件測繪、零件制圖、零件加工、金屬材料、零件裝配調試等學習內容。

在對于高技能人才的培訓中，學院也總結出了不少寶貴的教學經驗，其中對于一體化教學的目標又進行了自身獨有的教學嘗試，從而和實際相結合找出了一條適合本校的一體化教學工作站。16個覆蓋全院8個系的一體化教學場地。有了這一系列一體化教學場地，讓學生在實訓中感受企業的氛圍，一體化教學的實施就有了有力保障。

二、 實施過程中存在的問題

和以往的教學模式相比，一體化教學模式更強調人性，技能教師在一體化教學模式的總體框架下就需要認識到這一教學方式的轉變，順應趨勢和學生做朋友，從而引導學生和實踐相結合真正地獲取知識，把學生從書本的理論中解放出來；另外，一體化教學模式的特點就在于不再對學生進行洗腦式的知識普及，更側重于實際操作，這也考驗著教師自身的教學水平。據觀察，我國很多教師因為自身也是從應試教育中走出來的，所以在教學的過程中很難擺脫出這一教學框架，這也嚴重地制約了我國一體化教學模式的發展。

當然，一體化教學模式雖說側重于實際操作，但是學生也必須有對基礎知識的基本認知，據了解，目前很多學院的學生連最基本的知識都沒有做到了解，這影響著一體化教學模式的發展，所以通過改革，目前的一體化教學模式也對于基礎知識水平不同的學生提出了各自的要求，概括起來可以分為以下六點：社交能力、組織能力、方法掌握能力、學習能力、解決問題能力、日常習慣能力。對每個學生的能力進行考察后得出分數，從而對癥下藥。

任何教學模式都有自己的考核制度，一體化教學模式也不例外，目前本校的考核制度基本上各自為政，缺乏統一管理，和一體化教育模式之間很難做到兼容。其中的具體缺陷是：一是考核內容過于草率，一體化教學模式中對于不同工種的考核有著不同的要求，教師的聘任、培養、晉升需要有嚴格的規定，可是現在這些都缺乏統一的劃分標準。二是考核的目的性太強，只注重最后的結果，完全不在意過程，一體化教學的核心內涵就是從教學的過程入手，從而讓學生獲得知識，而只看重過程不在乎結果，很可能會讓成績不好的學生失去對學習的興趣。三是考核內容沒有突出差異化，只是簡單的分科，學生難以如實地知道自身欠缺之處，很難及時改正。四是缺乏嚴謹性，考核的時間和地點都太過隨意，考核成績受到外界因素的干擾太大，失去了考核的公正性。

三、 優化一體化教學模式的建議

1.完善教師評價考核機制

以往對于教師的評價體系通常來自于職稱，而職稱考核的成績過于側重于論文的數量，也就是對教師個人知識儲備能力的考查，學生在職稱考核中沒有多少參與，這種師生關系剝離的考核內容顯然不符合一體化教學模式的宗旨，所以根據新的教學模式也應該制定出一套新的考核機制，這一機制要讓教師和學生配合起來，能如實地反映教學過程中教師的參與程度、學生學力的提高速度以及學生對教師的意見，這些內容統合到一起才可以促進教師辦學水平的提高。

2.完善學生評價考核機制

教師的教學目標是否達到？這需要對學生進行考核，而考核的過程是否公正則對學生的學習態度影響深遠，為此就必須建立起嚴格的考核制度，讓學生信任考核的結果，學生也才能更好地投入學習。另外，考核也要對上級單位負責，好讓上級單位可以了解到每一個學生的學業分數，從而對學生未來的教育手段做進一步安排，為此就要對考核指標中各個小項進行權重的劃分，在保證理論知識考核的前提下，也加大實際操作的權重，讓考分可以更加精準地反映學生的綜合學習水平。當然，教師在觀察每一個學生的優點之外，還可以對學生的優勢進行衡量，然后做出合理的打分，比如某學生在外出比賽時，為學習贏得了比賽獎章，教師就應該把學生這一優勢寫進學生的年度考核手冊中。當然，考核的目的是為了把學生學習的熱情激發出來，圍繞這一框架教師也可以進行創新，著重完善考核方法，給以后一體化教學模式帶來參考之用。

四、小結

工學結合理實一體化教學，是符合技工學院學生特點的先進的教學模式，雖然在筆者學校其模式發展有所欠缺，但仍可從中窺知該模式所帶來的巨大優勢。

參考文獻：

[1]趙志群. 職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[3]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.

（作者單位：邢臺技師學院）