高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的策略研究

寧春

摘 要：學(xué)生接受歷史教育，除了掌握必要的歷史知識(shí)外，更為關(guān)鍵的是在接受歷史教育的過(guò)程中逐步形成具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，歷史時(shí)空觀便是其中之一，其是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不可或缺的乃至對(duì)今后學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要觀念，對(duì)學(xué)生歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)和發(fā)展理應(yīng)得到重視。鑒于此，本文就高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的策略展開(kāi)探討，以期為相關(guān)工作起到參考作用。

關(guān)鍵詞：歷史時(shí)空觀；高中歷史教學(xué)；方法策略

1歷史時(shí)空觀培養(yǎng)的重要性

漢代許慎《說(shuō)文解字》一書(shū)中說(shuō)道：歷，過(guò)也，傳也。史，記事者也，從又持中，中，正也，兩個(gè)詞綜合起來(lái)的意思，就是說(shuō)歷史是對(duì)過(guò)去的事情所做的客觀的記錄，而構(gòu)成歷史的三核也六要素中，時(shí)間、空間則是其中極為重要的兩大要素，同時(shí)也是歷史這門學(xué)科所特有的，時(shí)間與空間被稱為歷史的兩只眼睛，任何的歷史事件、歷史人物、歷史活動(dòng)都存在于一定的時(shí)間空間之中，離開(kāi)了時(shí)空，也就談不上歷史了，只有將史事置于歷史進(jìn)程的時(shí)空框架中，才能賦予其活力，顯示出它們存在的意義。

2歷史時(shí)空觀培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1教師在有關(guān)巧學(xué)理論、教學(xué)方法方面的不足

教師對(duì)于歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)在中學(xué)歷史教學(xué)中的地位是普遍認(rèn)可的，并且在歷史教學(xué)過(guò)程中會(huì)有意識(shí)的加強(qiáng)，但是通過(guò)調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)于歷史時(shí)空觀內(nèi)涵的界定不夠全面和完善，部分教師認(rèn)為歷史時(shí)空觀無(wú)非是歷史時(shí)序及歷史地理空間，而較少的能將其進(jìn)一步的延伸開(kāi)來(lái)，這就反映了在歷史教學(xué)中，部分教師雖然有參與對(duì)學(xué)生歷史時(shí)空觀方面的培養(yǎng)，但是卻對(duì)歷史時(shí)空觀培養(yǎng)的理論認(rèn)識(shí)不夠全面，這樣便容易造成歷史教師在教學(xué)中理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

2.2學(xué)生對(duì)歷史時(shí)空觀的認(rèn)識(shí)及學(xué)法方面的不足

通過(guò)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷及與一線教師的訪談，并結(jié)合筆者個(gè)人的教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)仍然是機(jī)械的片段記憶和死記硬背，島沒(méi)有樹(shù)立對(duì)歷史時(shí)空觀的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史時(shí)空觀的認(rèn)識(shí)僅僅停留在某個(gè)歷史事件發(fā)生的具體的時(shí)間、地點(diǎn)層面，對(duì)于某些歷史事件往往就事論事，既不追溯它的過(guò)去又不聯(lián)系它的未來(lái)，也不會(huì)考慮這個(gè)事件與周圍事件及環(huán)境間的聯(lián)系。

3提升歷史時(shí)空教學(xué)的措施

3.1通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史發(fā)展過(guò)程培養(yǎng)其歷史時(shí)空觀

綜觀歷史發(fā)展過(guò)程，既包括特指某個(gè)歷史事物或事件的發(fā)展過(guò)程，也涵蓋長(zhǎng)時(shí)段歷史的發(fā)展過(guò)程乃至宏觀上人類歷史發(fā)展的過(guò)程。自新課改執(zhí)行以來(lái)，高中歷史新課標(biāo)創(chuàng)立了模塊專題式的課程結(jié)構(gòu)，高中歷史教科書(shū)則按照“模塊”加“專題”的形式編寫(xiě)，其打破了傳統(tǒng)的時(shí)間順序及空間范圍，圍繞某一主題，采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，選取一些史實(shí)，進(jìn)行深入的闡述和探究。這樣的模式雖然為教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高創(chuàng)造了較大的空間，但卻在很大程度上削弱了歷史學(xué)科的整體性W及歷史發(fā)展過(guò)程的連貫性，學(xué)生所接觸、學(xué)到的歷史會(huì)顯得分散且支離破碎，從而不利于學(xué)生完整歷史知識(shí)體系的構(gòu)建及歷史時(shí)空觀的形成發(fā)展。鑒于此，高中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有必要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史發(fā)展過(guò)程來(lái)幫助其理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而為搭建歷史時(shí)空觀念打牢基礎(chǔ)，學(xué)生能夠在清楚歷史事件等發(fā)生的具體時(shí)空的前提下，學(xué)會(huì)靈活的眼光，即不斷發(fā)展的眼光來(lái)看待某個(gè)歷史事物、較長(zhǎng)時(shí)段的歷史事物乃至宏觀層面整個(gè)人類的歷史發(fā)展過(guò)程。

3.2注重知識(shí)梳理，深化知識(shí)回顧

想要培養(yǎng)學(xué)生們具備良好的時(shí)空觀，注重知識(shí)點(diǎn)的梳理與回顧也非常重要。一個(gè)主題或板塊的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧，這不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，還能夠讓時(shí)間主線在學(xué)生們的頭腦中更為清晰，這對(duì)于學(xué)生們頭腦中良好的時(shí)空觀的形成很有幫助。在學(xué)完《現(xiàn)代中國(guó)的文化與科技》這一章內(nèi)容后，我會(huì)和學(xué)生們一起對(duì)于這一章知識(shí)進(jìn)行梳理回顧。中華人民共和國(guó)五十余年歷史，是一部急速變革，艱難創(chuàng)業(yè)和曲折發(fā)展的歷史。作為一定社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)的反映——共和國(guó)的文化事業(yè)也經(jīng)歷了一波三折的發(fā)展歷程。“大躍進(jìn)”和“反右傾”的錯(cuò)誤及十年“文革”，不僅給社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)帶來(lái)挫折，對(duì)教育、科學(xué)等文化事業(yè)也造成了極大地破壞。但在新中國(guó)初期十幾年中，在“雙百”方針指導(dǎo)下，文化事業(yè)仍然取得了巨大成就。科學(xué)技術(shù)也有了可喜的成就。這種回顧，不僅讓這些內(nèi)容在學(xué)生們腦海中印象更深，這也有助于時(shí)空觀的形成，是對(duì)課堂教學(xué)的一種很好的推動(dòng)。

4結(jié)束語(yǔ)

在高中歷史課程的教學(xué)中，可以從許多方面培養(yǎng)學(xué)生具備良好的時(shí)空觀。首先，要引導(dǎo)學(xué)生們掌握知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系；其次，教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)知識(shí)類比，促進(jìn)知識(shí)記憶；此外，要注重知識(shí)梳理，深化知識(shí)回顧。這些不僅是非常有效的學(xué)習(xí)方式，這些模式也能夠很好的促進(jìn)學(xué)生們頭腦中時(shí)空觀的形成，是對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)的一種非常有效的推進(jìn)。

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