小學美術教學中情感能力的培養

王春娜

摘 要：在傳統的小學美術教學中，對美術知識的單純傳授過多，在一定程度上忽視了對學生進行情感教育，無形中對小學生綜合素質的培養起到了阻礙作用。因此，以美術情感教育為切入點，不斷激發學生學習興趣，真正實現美術知識與情感能力培養的有機融合。在素質教育深入推進的階段，小學美術教育越來越重視學生的情感教育。如果在教學過程中缺乏情感教育，就很難培養小學生的想象力、學習興趣和健全的人格。因此，采取積極措施，不斷提升小學美術教學中的情感教育勢在必行。

關鍵詞：情感能力；情感教育；美術；培養

隨著未來社會生活節奏的加快和生存競爭的加劇，未來人才除具備良好的智力、能力外，更重要的是具備良好的心理素質。樹立正確的健康觀念，在重視學生身體健康的同時，要高度重視心理健康。但是，許多教師及家長卻忽視幼兒情感方面的培養。情感是對客觀事物態度的體驗，它對智慧的發展，德性之養成以及整個人的成長來說，像陽光，如雨露，沒有健康的情感，便沒有完美的童心，更不利于健全人格的形成。小學美術教育工作中，大多以美術技法作為基本手段，忽略了情感能力的培養。因此時刻關注學生的情感的研究成為必要。

小學美術教育作為美育的重要組成部分，旨在培養學生具備豐富的情感、人文意識、審美能力和健全人格，《美術國家課程標準》的總目標中規定：了解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環境與生活，在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。由此可以看出情感培養是美術教育的核心，也是教育的最終指向，而美術作品作為承載情感的重要載體之一，具有傳遞思想和情感的功能。因此在美術教學過程中，培養學生借助美術作品表達情感的能力成了教師的重要任務之一。

傳統的美術教育中情感教育的內容主要圍繞愛祖國愛人民、理想教育等展開，常常忽略了對“個體生命”的關注，使得美術作為人文學科卻弱化其人文屬性。長此以往，不僅阻礙了學生對情感的全面認識，還使學生對美術課逐漸失去了興趣，美術教育的內容應該是多元的，特別是對情感主題的選擇，應該以全新的視角，在認真研究課程標準和教材的基礎上，將情感主題內容從愛黨、愛國、愛人民中進一步拓展。比如，表達對生命的珍愛、對生活的熱愛、對自然環境的親近與愛護、對責任和社會公正的尊重與熱愛、對世界和平的熱愛等，教師通過積累相關素材、資料，將這些充滿人文氣息的內容有機地滲透到教學中去，使學生的情感世界豐富起來，也使學生得以完整地認識情感。

在教學中，教師要充分發揮自身的主導作用，對于學生創做的過程中出現的各種問題和學習的方法，予以正確的指導和幫助，使教學活動能夠順利而有效地開展。充分發揮學生學習中的主導作用，充分創造學生自主學習的能力與潛力，保證學生主動積極自覺的進行創作學習活動。構建師與生共同合作學習，生與生合作學習的教學模式，創造合作學習的課堂氣氛，使學生在合作學習的過程中，體驗合作的成功，促進學生個性社會化。教師要充分通過對于藝術品欣賞的教學來激發學生的創造意識。啟發他們的聯想和想象，讓他們從欣賞到實踐到評述有自己獨特的創造力，使他們手工制作水平有一定的提高，并能獨立充分的完成。

教材內容選擇和安排上注意娛樂性，教材內容是學生創造愿望的最基本源泉。拓寬原教材主要形式臨摹的內涵，使臨摹教材內容由刻板機械模仿而轉化為有變化、有生氣的創作。講解、示范注意形象性，趣味性美術教育的基本方法是講解、示范，運用這些方法時，必須注意趣味性、形象性。為學生作畫創設氣氛：課堂上作畫是一種創造性的藝術活動，和諧優美的創作氣氛能使學生進入創造佳境。知情結合，情意交替，全面提高學生的素質。知情結合。即在美術教學中培養學生的作畫知識技，能與激發其繪畫愿望相結合，如每節課5分鐘的簡單畫練習，引導學生在基本技能訓練的基礎上變化各種小動物的頭像，變化種種表情等，從動物擴展到人物的表情變化。所謂情意交替，指把憑借興趣作畫和意志努力作畫過程相交替，在教學形式上，讓學生參與，當小老師，或者改變一下一成不變的師生關系，學生在新穎的課堂教學形式中積極性得以提高，并產生競爭意識。在激發興趣的基礎上，讓學生集中注意力繪畫，努力畫好。一定程度，再調節興趣，使小朋友始終保持濃厚的作畫興趣。尊重學生，人們對尊重的需要有自尊和來自他人的尊重兩個方面，自尊包括對獲取信心、能力、本領、成就、獨立和自由等的，愿望。來自他人的尊重包括承認、接收、關心和賞識等。

“一切為學生終身發展奠基”是培養學生會做人、會學習、會生活的能力的目標。在他們將來的生活和工作中，思維方式和情感能力的價值觀導向是至關重要的。”