高中地理“問題導引”教學研究

汪世濤

摘 要：問題引導在高中地理教學中的應用能夠提升學生學習地理的興趣，培養(yǎng)學生的思考習慣和探究能力，提升教師的教學水平。文章對問題引導在高中地理教學中的具體應用策略做出了詳細的分析。

關(guān)鍵詞：高中地理；“問題引導”；應用策略

問題引導法是一種高效率的教學模式，以探究作為教學主線的一種教學模式，主要目的在于培養(yǎng)學生的自學能力和探究能力，提高學生的思考能力和綜合素質(zhì)。將問題引導應用于高中地理教學中能夠在一定程度上提高學生的學習興趣，鍛煉學生的思考能力，培養(yǎng)學生的探究能力。

1問題引導在高中地理教學中的應用意義

問題引導是一種有效的教學模式，它以學生為教學主體，讓學生對學習中遇到的問題或教師設置的情景進行有意識、有目的的探索，進而找到解決問題的方法，獲取相關(guān)知識，提高自主學習、探究的能力。新課程標準背景下，將問題引導運用到高中地理教學中，無論是對學生還是對教師及課堂教學效率都具有重要意義。首先，教師可利用問題指導學生進行課前預習，了解新課的重點和難點，進而提高學生課堂學習的目的性和計劃性；其次，教師利用問題可優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，如將原本枯燥的教學內(nèi)容利用問題和情境的方式呈現(xiàn)出來，使學生在問題、情境的吸引下，逐漸產(chǎn)生一探究竟的意愿，這樣不僅變革了教學模式，也改善了教學效果，提高了教學效率；最后，高中地理對于學生的知識系統(tǒng)提出了新的要求，即學生不僅要掌握單個知識點，還要利用系統(tǒng)性思維將知識點串聯(lián)成線、擴展成面，而利用問題引導，教師就可以有計劃地幫助學生梳理知識，進而完成對地理內(nèi)容的整體性把握。

2高中地理問題導引教學策略

2.1利用知識重難點進行引導

不僅是高中課程，所有課程每一個章節(jié)都有一個重點和難點，掌握了重難點就掌握了主要的知識，但是很多學生常常抓不到重難點，所以學習的效果不好。教師要針對這一情況把重點內(nèi)容用問題引導出來。比如在“冷熱不均引起大氣運動”中的重點是“大氣的受熱過程及熱力環(huán)流和大氣的水平運動”，為了把這個重點提問出來，教師可以根據(jù)大氣受熱圖進行相關(guān)問題的提問，讓學生在回答中把重難點掌握。

2.2利用教學情境進行引導

教學情境適用于各個年級當中，尤其是在地理課這種與實際生活聯(lián)系比較密切的學科當中，教師可以把課本知識與實際生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設一個相對寬松的教學情境，讓學生們自主討論探究。比如學習常見的天氣系統(tǒng)，教師先讓學生熟悉一些常見的天氣現(xiàn)象，如我國北方夏季的暴雨，北方春天的大風和沙塵天氣，冬季的寒潮以及一場秋雨一場寒等。再向?qū)W生簡單的介紹冷鋒和暖鋒等知識，然后讓學生自己討論這些天氣現(xiàn)象發(fā)生時冷暖鋒是如何變化的。經(jīng)過這樣的提問和研究式的引導，學生的理論聯(lián)系實際的能力就得到了提高。

2.3利用探索實踐進行引導

現(xiàn)在的課堂改變了以往教師為主導的天下，而是堅持以學生為主體的教學課堂模式，在高中的地理課上，教師尤其要注重學會的主體性學習的重要性，教師的提問和引導要從學生的角度出發(fā)，讓學生能夠主動的參與到課堂學習中來。比如對生態(tài)保護的學習，教師不再一味地教導學生要保護環(huán)境、保護生態(tài)，而是讓學生自己去討論自己生活的周圍有沒有環(huán)境破壞的現(xiàn)象，自己是如何看待這些環(huán)境破壞現(xiàn)象的，自己又能為這些環(huán)境做些什么等等，通過這些問題的引導，讓學生養(yǎng)成正確的生態(tài)價值觀。

2.4利用熱點話題引導教學

目前的高中生大都比較關(guān)注網(wǎng)絡熱點，因此，在高中地理教學中利用最新網(wǎng)絡熱點話題引出教學問題能夠極大地提升學生的學習興趣。比如，學生比較關(guān)注近期熱播的《羋月傳》，劇中有很多關(guān)于地域、疆界的內(nèi)容，如秦國與楚國交戰(zhàn)，占領漢中；秦國與魏國交戰(zhàn)，占河西之地。教師可以將這些信息融合到地理知識點之中，讓學生在了解歷史的同時，認識到我國地理的特點。教師可以讓學生思考：為什么秦國屬于蠻荒之地，而楚國地理環(huán)境優(yōu)越？兩個國家的地理特點有什么不同，都受到哪些因素的影響？這樣，學生能夠在探究中掌握相關(guān)地域的地勢特點、自然地理環(huán)境的差異性以及地理環(huán)境的影響因素，如氣候、緯度等。

2.5利用合作學習進行引導

教師的引導離不開學生們之間的討論研究，所以小組合作模式在高中地理課堂上的應用是非常恰當?shù)模處煱褜W生分成小組，每個小組通過對教師問題的討論可以獲得更多的知識和答案。比如在學習營造地表形態(tài)的時候，教師把學生分成五個小組，分別研究內(nèi)力能量來源、外力能量來源、外力有哪些動力、內(nèi)力的表現(xiàn)形式和外力的表現(xiàn)形式。經(jīng)過討論在互相分享結(jié)果學習，這樣不僅可以提高探究問題的效率，而且加強了學生之間互助合作學習的意識。

2.6利用綜合評價進行引導

對學生學習成果的合理評價能夠?qū)W生的學習產(chǎn)生一種正面的積極的引導作用，高中課堂的評價要采取多元評價標準，不僅有教師的評價，還要有學生之間的評價以及學生的自評。教師的評價可以利用傳統(tǒng)的階段測驗、隨堂測驗等方式，以便了解學生的學習情況，學生的評價是利用互評和自評的方式，讓學生學會對自己的學習進行反思，以便更好的處理出現(xiàn)的問題，更好的理解和掌握知識。

3結(jié)束語

問題引導改變了教師壟斷教學過程的局面，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。因此，高中地理教師在教學中應主動探究問題引導模式，利用教學情境、合作學習、綜合評價等方式對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)和鍛煉，以提高學生運用知識的能力。

參考文獻

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