“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，重構(gòu)著學(xué)校的教育生態(tài)，催生著信息技術(shù)與其他學(xué)科之間的跨界融合。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生看到知識形成的過程，敢于提出問題、思考問題和解決問題，提高學(xué)生的思維能力；能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效率。文章結(jié)合教學(xué)實踐，就“互聯(lián)網(wǎng)+”時代促進信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的深度整合進行探索與實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)；應(yīng)用及影響

作者簡介：林建全，福建省廈門外國語學(xué)校海滄附屬學(xué)校教師。

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）03-0019-02

由于小學(xué)生年齡小，自制力較差，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對來說比較枯燥乏味，如果教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生進行灌輸式教學(xué)，使他們處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生很容易喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但是，將多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，能夠抓住學(xué)生的眼球，把靜態(tài)的知識變成動態(tài)的知識，化抽象為具體，給學(xué)生營造一種輕松而愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生去思考，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就“互聯(lián)網(wǎng)+”時代促進信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的深度整合進行探索與實踐。

一、通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)、正確地利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)直觀、生動的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生新知識的獲得，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的的難點，使寓教于樂落到實處。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，將其與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得數(shù)學(xué)課堂更加活潑有趣。

例如，在教學(xué)“人教版”小學(xué)六年級（下冊）“圓柱與圓錐”一課時，為了讓學(xué)生對圓柱與圓錐有一個基本的認(rèn)識，老師可以用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“生活中的圓柱、圓錐”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生列舉生活中常見的圓柱、圓錐體，并試著用硬紙板做出圓柱或者圓錐的模型，通過觀察指出它們有什么特征。在制作模型的過程中，學(xué)生初步了解了圓柱、圓錐的特點，調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與性，提高了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

二、讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體化

由于數(shù)學(xué)知識比較抽象和復(fù)雜，再加上小學(xué)生的理解能力較弱，他們往往認(rèn)為數(shù)學(xué)知識枯燥乏味，容易喪失學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)習(xí)效率。而運用多媒體技術(shù)可以迅速地把課程資源顯現(xiàn)在學(xué)生面前，變復(fù)雜為簡單、變困難為容易，變抽象為形象，更易突出教學(xué)重點和難點。因此，教師需要借助多媒體技術(shù)，充分發(fā)掘更多的數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，將網(wǎng)絡(luò)上那些適合于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的素材與資料引進課堂中。這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓抽象的數(shù)學(xué)問題具體化、簡單化。

例如，在教學(xué)“人教版”小學(xué)六年級（上冊）“分?jǐn)?shù)”一課時，老師在網(wǎng)上下載了一些有趣的動畫視頻，視頻中3個動畫人物分吃兩個蘋果，老師提問：“3個人物如何分這兩個蘋果，分的比重如何表示？”學(xué)生無法回答。于是教師用動畫資源引出今天所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容——分?jǐn)?shù)，這樣通過鼓勵學(xué)生自主探究，引導(dǎo)他們循序漸進地了解、探究知識點。

三、運用微課教學(xué)幫助學(xué)生鞏固知識

微課，是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，以信息技術(shù)為依托的微課極大地提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，已成為一線課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的突破點。

微課是選取教學(xué)中的某一知識點，一般為學(xué)生不易掌握的難點或重點，然后由老師精心設(shè)計教學(xué)過程，配以簡明精要的講解和動畫，通過錄屏軟件制作成的教學(xué)視頻。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候能準(zhǔn)確地把握重難點，并進行自主學(xué)習(xí)與思考，把不懂的問題留到課堂上討論和處理。既節(jié)約了課堂時間，又有效地提升了課堂教學(xué)容量，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課不僅有助于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，更促進了學(xué)生的知識鞏固與課后輔導(dǎo)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師容易忽視課后輔導(dǎo)的重要性，認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，學(xué)習(xí)任務(wù)較少，只要布置好與之對應(yīng)的課后作業(yè)就可以達(dá)到鞏固知識的目的，所以課后輔導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一直都沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效果。因此，教師可以通過微課豐富課后輔導(dǎo)形式，加深學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的理解。

例如，在教學(xué)“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“負(fù)數(shù)”一課后，教師在空余時間為學(xué)生錄制了一段關(guān)于負(fù)數(shù)內(nèi)容的微視頻，并將該微視頻上傳到學(xué)校的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁上，讓學(xué)生在課下進行自主下載學(xué)習(xí)，查漏補缺，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識的目的，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)承擔(dān)著幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識、提升學(xué)習(xí)效果、鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握能力等功能，是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的重要練習(xí)工具。然而，由于長期以來的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)大多以書面題目練習(xí)為主，不論是在形式上還是在內(nèi)容上，都顯得單一枯燥，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)借此契機，有效地利用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，除開展課堂教學(xué)之外，也利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的課后作業(yè)完成情況和復(fù)習(xí)情況進行查看和批閱，在這一過程中，使用到了一個新的網(wǎng)絡(luò)平臺——一起作業(yè)網(wǎng)。學(xué)生可以在軟件上完成作業(yè)，并且還有很多有趣的學(xué)習(xí)應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥；它還可以自動批改學(xué)生的作業(yè)，并且保留錯題，讓學(xué)生及時改正、不斷反思，了解到自己的作業(yè)完成情況，從而復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

借助“一起作業(yè)網(wǎng)”這個平臺，教師能隨時了解每一位學(xué)生作業(yè)的完成情況，并對學(xué)生的作業(yè)進行點評、鼓勵，了解到學(xué)生高頻率出現(xiàn)的錯誤，讓老師更精準(zhǔn)地找出共性問題；同時，它還支持老師和家長互動，就孩子的學(xué)習(xí)問題進行有效溝通，使家長能隨時掌握學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，開展個性化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有趣、生動的教學(xué)氛圍，將抽象難懂的數(shù)學(xué)知識變得簡單、具體化，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 蓋欣.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)模式研究[D].延邊：延邊大學(xué)，2011，

[2] 張春蘭.運用信息技術(shù) 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].新課程研究（下旬刊），2011，（9）.

（編輯：楊 迪）