幼兒園集體繪畫教學活動的實踐探析

胡蝶 蘆葦

摘 要：繪畫對兒童創造力的發展、審美水平的提升、心理的健康發展等都發揮著重大的促進作用。集體繪畫教學活動是幼兒園藝術領域教學活動中不可或缺的一部分。文章以一次中班集體繪畫教學活動“美麗的油菜花”為例，通過觀察分析法和訪談法對幼兒園集體繪畫教學活動現狀進行調查與分析。

關鍵詞：幼兒；幼兒園；集體繪畫；教學活動

作者簡介：胡蝶，長江大學教育學院碩士研究生，研究方向為學前教育；蘆葦，長江大學教育學院副教授，碩士生導師，研究方向為學前教育。

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）03-0126-03

一、集體繪畫教學活動實錄

1. 教學活動開始前

執教教師首先做自我介紹，然后說明了活動的名稱、活動的目標、活動重點及難點。幼兒坐在自己的座位上，每6名幼兒為1組，有4組；每5名幼兒為1組，有2組。整個教學活動的參與人員為34名幼兒，1名主班老師，1名副班老師，1名生活老師。

2. 教學活動進行時

9∶10，教師與幼兒問好后，以歌曲導入，聽完音樂后，教師開始向幼兒進行一連串地提問：“歌曲里面都唱了什么？”“春天里有什么花？”“你最喜歡什么花？”與幼兒互動后，教師向幼兒分享自己最喜歡的花——油菜花。之后，教師向幼兒提問：“油菜花是什么顏色？”此時，PPT上已呈現出油菜花的圖片。整個過程耗時3分鐘。

9∶13，教師拿出道具——塑料油菜花，每小組分發1束塑料油菜花供幼兒近距離觀察。整個過程耗時1分鐘。

9∶14，教師收回道具，并向幼兒提問：“油菜花有什么特點？”幼兒爭相舉手回答教師的問題。接著，教師進行引導式的提問，問幼兒花稈、葉子、花瓣的顏色。最后，教師問幼兒：“用什么辦法把油菜花帶回去？”（繪畫）整個過程耗時2分鐘。

9∶16，教師說明今天學習手指點畫。首先，教師采取口述并結合手部動作的方式向幼兒教授繪畫的方法，讓幼兒跟著模仿；接著，教師進行繪畫示范，并進行口頭表述，表述中有細致的說明：先用食指蘸一點綠色的顏料，在紙上從上往下畫出花稈，再用中指蘸取黃色的顏料，在紙上有花稈的地方點上花朵。整個過程耗時3分鐘。

9∶19，教師讓幼兒自己創作，并提醒幼兒注意事項：2種顏色不要弄混，衣服不要弄臟。同時，副班老師將繪畫所用的材料已分發到每個小組中。整個過程耗時1分鐘。

9∶20，伴隨輕音樂，幼兒開始繪畫。教師在每個小組中巡回指導，幫助幼兒解決繪畫過程中遇到的困難。整個過程耗時12分鐘。

9∶32，幼兒繪畫結束。教師和幼兒進行口令互動。整個過程耗時1分鐘。

9∶33，教師依次選取每個小組中的1幅畫進行欣賞、點評，主要是對幼兒進行鼓勵與稱贊。整個過程耗時3分鐘。

9∶36，與幼兒一起進行手指游戲，最后伴隨音樂結束整個活動。

3. 教學活動結束后

活動結束后，針對整個活動的情況進行討論、交流。首先，執教教師總結設計本次活動的背景，然后對其整個活動進行評價和反思；其次，針對相關問題對執教教師進行訪談。

二、分析與評價

針對整個教學活動的現狀來發現其中存在的問題，主要是從教案的設計和教學活動實施的角度進行分析和評價。

1. 從教案設計的角度

從整體上看，教案的結構較為全面，內容較為詳細，邏輯關系清晰。從局部分析來說有如下特點：

第一，活動標題表述不清晰。該教案標題為“中班美術活動——‘美麗的油菜花”。理論上，美術活動是一個很寬泛的概念，它包含繪畫、手工、欣賞等，然而這個標題的指向性并不明確，乍看標題時不知道活動的主要目的是什么。

第二，活動目標定位不準確。活動目標雖然表述很全面，包含認識目標、能力目標和情感目標，并且出發點一致，都是從幼兒的角度擬定的活動目標。但是，該教案的認知目標設定為“初步了解油菜花的特點，認識黃色和綠色”。對于中班的幼兒來說，“認識黃色和綠色”這個認知目標過于簡單，基本上所有幼兒都已經認識黃色和綠色，在這次活動中將其作為認知目標并無意義。

第三，活動準備中繪畫材料不適宜。該教案中活動準備主要包括經驗準備、教具準備及音樂準備。其中，教具準備了A4紙作為繪畫用紙，但其材質和專門的水粉畫用紙區別非常大。A4紙的厚度較薄，質感過于光滑，遇水非常容易皺，滲水性差，并不適合作為繪畫用紙，特別是水粉畫用紙。幼兒在繪畫的過程中必然會產生一些問題，這樣會影響幼兒繪畫創作的積極性，也無形中增加了教師的負擔。對幼兒、對教師、對整個活動都是無益的。此外，教具中準備的塑料油菜花也欠妥當，真花與假花必然有不同的地方，假花做得再逼真，依然替代不了真花。既然是提供給幼兒觀察的，那么選擇真正的油菜花更有利于幼兒學習。

第四，未能打破傳統的教學方法。雖然整個活動過程的設計邏輯性強，但是繪畫教學依然采用示范法，以教師講解——示范——幼兒作畫——教師巡回指導——講評的流程來進行。這是當今幼兒園集體繪畫教學最普遍的一種教學形式。通過教師示范，讓幼兒進行模仿，以繪畫來發展幼兒創造能力的目標落空了。

2. 從活動實施現狀的角度

整個教學活動很順利，教師能夠時刻吸引幼兒的注意力，幼兒參與活動的積極性較高。幼兒作畫時，教師尊重每位幼兒的創作，沒有以對錯去評判幼兒的畫，而且作畫時播放輕快、舒緩的音樂，讓幼兒的身心都能得到放松，讓幼兒更加投入繪畫當中。當然，也存在一些不足之處：

第一，示范有效性低。教師在向幼兒做示范的時候，示范的內容較少且與幼兒的距離較遠，靠后的幼兒和靠邊的幼兒很難看清示范動作。同時，教師在示范時，用手指蘸取顏料后本想在紙上畫出一長條，可由于顏料不夠，只畫出了一小段，于是教師再蘸了一下顏料接著畫，卻并沒有向幼兒說明這種情況，會讓幼兒誤認為自己要分兩次畫出一條豎線，有的幼兒沒有注意到教師的這個舉動，當自己遇到同樣的情況時不知如何解決。

第二，繪畫材料不適宜。教師為幼兒提供的顏料過稀，而且選用了不適合繪畫的A4紙，以至于畫面上都有堆積的水，影響幼兒作畫，有的幼兒專注于積水如何處理；有的幼兒不理會，于是積水堆積在紙上，使紙越來越軟、越來越皺；有的幼兒在挪動紙的時候，畫面上的積水流到其他地方，既影響了畫面的美觀，也弄臟了衣服。材料的準備是一個很關鍵的部分，“工欲善其事，必先利其器”。這次教學活動中，材料的準備成為敗筆。

第三，時間的隱性浪費。每位幼兒繪畫的水平和進度不同，整個繪畫過程耗時12分鐘，許多幼兒已經提前完成作品，在自己的座位上無所事事或與他人吵鬧，這也是一種時間的隱形浪費，還會打擾未完成畫作的幼兒。

第四，幼兒缺少主動權。欣賞繪畫時，教師在每個小組選取一兩幅畫，和全體幼兒一起欣賞、一起評說，這個過程中主要是教師在說，幼兒只是默默欣賞、傾聽。教師應該把主動權交給幼兒，讓幼兒自己賞析，教師只是適當引導，總結繪畫中普遍存在的問題，告訴他們應該如何解決，這樣的學習對幼兒來說更有益。

三、對集體繪畫教學活動的建議

從教學活動中存在的問題來看，可從以下方面進行改進：

1. 促進幼兒教師的專業發展

幼兒園教學質量的提升需要專業素質優良的教師隊伍。為促進教師的專業發展，教育部于2012年頒布出臺了《幼兒園教師專業標準（試行）》，內容包含3個維度，14個領域，62個基本要求，貫穿其中的基本理念是：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習。教師應落實文件要求，增強自主意識，在實踐中積極反思，解決存在的問題。

2. 增加幼兒教師繪畫專業知識的積累

繪畫的專業知識包括繪畫表現形式、繪畫種類及特點、繪畫技法、繪畫材料及特性等。幼兒教師需要有深厚的繪畫專業知識，才能更準確地傳授繪畫技法，更恰當地選擇繪畫材料并靈活運用，讓幼兒通過繪畫集體教學活動學習繪畫專業知識，而不是僅僅把繪畫作為培養幼兒創造力等其他能力發展的途徑。教師應有自主學習繪畫專業知識的意識，積極且深入地學習；幼兒園應定期組織教師開展繪畫教學研討會，并積極為教師提供繪畫專業學習的機會。

3. 豐富集體繪畫教學方法

傳統的繪畫教學方法，在一定程度上禁錮了幼兒自主能力、創造力、想象力的發展。張亞靜指出，繪畫教學可以采用意境想象法、啟發探索法、修改圖像法、主題聯想法、色彩欣賞法等。游麗紅在自己的相關研究中提出了8種教學方法，分別為教師作畫——幼兒欣賞、引導觀察——幼兒創造——共同評價、幼兒思考——幼兒創造——共同評價、幼兒評價——幼兒創造——共同評價、幼兒創造——講畫——共同評價、聽故事——幼兒創造——講故事、聽音樂——幼兒創造——共同評價、作畫情境——幼兒創造——展示作品。

4. 將主動權還給幼兒

幼兒是學習的主體，教師應給予幼兒充分的時間和機會，讓幼兒發揮主觀能動性，表達自己的想法，從而提升集體繪畫教學活動的有效性。教師不要只用自己的眼光和方式去評價幼兒的作品，應引導幼兒勇敢表達，同伴之間相互欣賞與評價。在此過程中不僅能激發幼兒對繪畫的興趣，還可培養幼兒交往和表達的能力，也有助于增強幼兒的自主意識。

參考文獻：

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[4] 游麗紅.幼兒繪畫教學模式改革淺探[J].學前教育研究，1995，（4）.

（編輯：易繼斌）