幼兒園轉崗教師專業成長的途徑與對策研究

馬淑琴

【摘要】目前，中小教育集中化趨勢以及大力發展學前教育的特殊時期，由中小學富余師資轉入幼兒園任教的轉崗教師應運而生。轉崗教師的年紀普遍偏大，文化知識老陳、幼兒專業知識和教學技能缺乏，專業發展的主動性不高，制約了其專業發展的水平。介于此，可以通過選著適宜小學教師轉崗，利用各種平臺和形式有效開展入職培訓，轉崗后的提供良好的專業發展環境及有效的激勵機制，促進轉崗教師的專業發展主動性。

【關鍵詞】轉崗教師 專業成長 對策研究

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0173-02

為了促進幼兒園轉崗教師的專業成長，我們分析了幼兒園轉崗教師的現狀：年齡結構老化，服務意識差；角色一時無法轉變；專業水平差。根據這一現狀，我們探索出了關于幼兒園轉崗教師專業成長的途徑與對策。

一、以培訓引領專業成長

轉崗幼兒教師的專業成長必須做到先學習掌握即時用到的專業知識、技能，再逐步加深拓寬學習深度及內容的思路。所以，一方面要組織轉崗教師參加一些與教學實際密切相關的培訓課程，另一方面我們還從各幼兒園的實際出發，讓教師學用結合，學以至用。

1.實習培訓。由于轉崗教師對于幼兒園工作一窮二白，先要從認識幼兒園一日常規工作著手，開展實習培訓工作，使轉崗教師在大體上對新的工作崗位有新的認識和定位，及時召開實習總結交流會，讓轉崗教師們相互交流心得，相互釋疑，解決轉崗教師無從下手的問題。

2.結對幫扶。在實習培訓的基礎上，充分發揮名園優勢，按區域組成互動網，由示范園各教研組與其它各幼兒園教研組結對，堅持每周半天到結對園隨機進班，組織開展如工作手冊使用、幼兒在園一日活動安排、幼兒組織、評價方法等一系列具體、常規性的幫扶指導。通過經常性的參與式、體驗式研討交流，幫助轉崗教師更新教育理念，規范教學行為。

3.以課代訓。根據幼兒園轉崗教師教學中存在的共性問題，每學期組織主題以課代訓活動。通過提前組織教師集體備課、試講，讓轉崗教師參與聽課評課。再組織相關的知識講座，大家共同探討存在共性問題的解決思路與方法。

4.送教下鄉。定期邀請城區幼兒園或示范幼兒園教師送教下鄉，開展教學活動展示、教學活動設計、教育經驗交流等活動。實地呈現規范的常規教學模式、靈活的組織幼兒方法、幼兒教學具的操作使用、幼兒游戲的組織等，貫穿關注幼兒習慣培養、性格塑造等教育理念，為基層轉崗教師灌輸幼兒教育新知識、新方法和新理念，進一步促進鄉鎮各幼兒園轉崗教師的角色轉換。

5.外出培訓。加大外出學習培訓的力度，創造條件，支持轉崗幼兒教師參加學歷進修、短期培訓、外出觀摩、外出教研學習等，并建立了“外出觀摩學習匯報制”，提供時間與機會，引導轉崗教師邊學習邊反思。在此基礎上重視做好園級范圍的二次培訓，即由外出學習者擔當主講，及時將教育信息帶到全園，帶動大家共同學習、反思和提高，將培訓活動擴大到了較大的范圍。

二、以教研促進專業成長

1.開展“一課三研”活動。一課三研是指教研組內教師針對同一主題，由同一教師或不同教師進行多次的實踐教學活動，在幾次教學活動中比較不同的教學策略，嘗試新的教學方法和組織形式，研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等等。在參與研討的過程中，參與者能學習到每位教師不同的教學風格與教育策略，借鑒他人的經驗和做法，能找到存在的問題，形成和發展自己的教學特點，從而加快自己專業成長的步伐。

2.開展案例分析活動。采取教師隨機抽題、現場解答的形式，考察教師教育觀念轉變為教育實踐能力、應變能力和表達能力等綜合素質，幫助轉崗幼兒教師實現自我突破，并鼓勵轉崗教師利用業余時間多寫教育隨筆，及時總結教學心得，提高教師的專業素養。

3.開展區域教研活動。以幼兒園教研組長為主體，與兄弟幼兒園建立教育聯盟，圍繞教育教學中的實際問題，通過案例研討、課題研究、專題辯論等多種形式，定期開展聯片區域教研活動。

三、以競賽帶動專業成長

競賽是激發士氣、發掘睿智、釋放潛能的有效方法，是激發教師自我專業成長積極性，創建學習型、研究型幼兒園的有效途徑。組織開展“幼教新星”選拔賽、全員賽課、教具制作、教育活動設計、理論知識學習等方面的競賽活動，等等一系列的活動，促使教師們從自身實際出發，精心設計并組織開展了一個個精彩的教學活動。通過活動，促使轉崗教師融入到轉崗幼兒教師的實際工作中，有效帶動了農村幼兒園教師的專業成長。

四、以反思保證專業成長

1.在教學前進行反思。這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高轉崗教師的教學預測和分析能力。要求轉崗教師在備課前認真分析教材，了解已有的生活經驗，根據幼兒的年齡特點、學習特點，思考幼兒“今天”學什么，用什么方法學，從而設計出符合本班幼兒的方案。

2.在教學中進行反思。即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控型，能使教學高質高效地進行，并有助于提高轉崗教師的調控能力和應變能力。在教師教學的動態過程中隨時都會有一些轉崗教師意想不到的情況出現，由此需要轉崗教師通過及時反思、抓住契機、調整自己的教學策略。

3.在教學后反思。即有批判地在行動結束后進行反思，這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高轉崗教師的總結能力和評價能力。我們組織轉崗教師在教學后一起看錄像或聽錄音，進行自我反思或教研組內互動反思，從而不斷更新教育觀念，改善教學行為，提升教學水平。在日常帶班后，每位轉崗教師都養成了進行教學效果分析的習慣，并在此基礎上，完成每個主題的反思記錄和每月一篇的幼兒觀察記錄，使轉崗教師收益很大。

總之，只有幼兒園才能為轉崗教師的專業發展提供良好的外部環境和激勵機制，才能吸引到和留住更多優秀的人才，激發和對對學前教育的“專業認同感”，明確的規劃其專業發展的道路，培養和發展其專業發展的信心，激發其學習幼兒教育專業技能，促進其專業成長。

本文為平涼市教育科學規劃課題《幼兒園轉崗教師專業成長的途徑與對策研究》（課題立項號：[2017]PLG493）研究成果。