物理教學(xué)中如何應(yīng)用生活中的物理現(xiàn)象

于慧青

摘要：在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象，運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；注重生活；物理現(xiàn)象

我們知道，要深入貫徹新課改，就必須把課程改革與教學(xué)改革緊密結(jié)合起來(lái)。這就要求教師面對(duì)更新了的教材內(nèi)容，快速地更新教學(xué)方式，也就是教師要掌握新的教育理念、新的課程內(nèi)容和新的教學(xué)方法。要解決這些問(wèn)題，教師就應(yīng)該關(guān)注以下問(wèn)題：怎樣才能讓學(xué)生喜歡物理課，怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，怎樣設(shè)計(jì)出高質(zhì)高效的課堂教學(xué)。對(duì)此，筆者談幾點(diǎn)做法。

一、以老話新說(shuō)的生活實(shí)例引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

生活中的物理原理是很多的，只要教師多以新的思維角度去思考，老話新說(shuō)就能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使平淡的課也會(huì)生出異彩，提高教學(xué)效果。如在講授新知識(shí)時(shí)，教師要舉一些例子，這時(shí)教師要注意多舉學(xué)生平時(shí)常見常聽的事例，既要讓學(xué)生感到自己生活在自然科學(xué)之中，又要讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有親近感和現(xiàn)實(shí)感。我們?cè)诮淌诠獾姆瓷涠蓵r(shí)，同學(xué)們常弄不清“反射角等于入射角”的因果關(guān)系，總認(rèn)為“入射角等于反射角”也是正確的。為了講清這個(gè)物理原理，教師可以講一個(gè)生活中的例子，讓同學(xué)們思考“某同學(xué)的相貌很像他的父親，但我們說(shuō)成某同學(xué)父親的相貌很像某同學(xué)，行不行？”這樣的問(wèn)題，學(xué)生自然知道其中的謬誤。這時(shí)教師就順勢(shì)說(shuō)明“先有老子、后有兒子”的道理，從而說(shuō)明“反射角等于入射角”不能顛倒的道理。并以此類推，說(shuō)明今后學(xué)習(xí)的熱學(xué)中的熱平衡方程Q吸=Q放也是不能理解成Q放=Q吸的道理。

二、以日常所見的實(shí)例激發(fā)學(xué)生思考的激情

思考的動(dòng)力來(lái)自激情，沒有激情的思考很難產(chǎn)生智慧的火花。然而，要讓這智慧的火花成為吸引學(xué)生積極探究事物規(guī)律的動(dòng)力，就要充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。這就要求教師在講授物理知識(shí)時(shí)，仔細(xì)尋找生活中日常所見的實(shí)例，以有趣的例子，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的思考激情，以探索事物的規(guī)律。教師在講授“蒸發(fā)”內(nèi)容時(shí)，可以用水彩筆在投影膠片上畫一只烈日下的黃狗，張大嘴伸出鮮紅的長(zhǎng)舌頭。當(dāng)用投影儀放出這一彩色圖像時(shí)，學(xué)生就會(huì)想到日常所見的現(xiàn)象：在炎熱的夏日里，狗為什么要張口伸舌？在學(xué)生思考的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)引出要講授的物理知識(shí)——蒸發(fā)。這樣用有趣的例子引入新課，可激發(fā)學(xué)生的思考激情，激發(fā)學(xué)生思考的智慧火花，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就能充分激發(fā)出來(lái)，變苦學(xué)為樂學(xué)，以提高學(xué)習(xí)效率。

三、以多樣的教學(xué)方式，展示教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解

我們?cè)诮虒W(xué)中要深入貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程、在學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。這就要求教師努力探索新的教學(xué)方法，改變以書本為主、以實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在真切的感受中獲得知識(shí)。如在教學(xué)“物態(tài)變化”時(shí)，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)為核心的教學(xué)模式，而應(yīng)該以新的教育理念為指導(dǎo)，把熔化和凝固知識(shí)作為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)?zāi)毯腿刍^(guò)程，探索其中的物理意義。

教師這時(shí)可以“水結(jié)成冰、冰熔化成水”的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象，然后結(jié)合事例引導(dǎo)學(xué)生猜想熔化和凝固的條件，再讓學(xué)生自己探究熔化和凝固的條件。這里我們要提醒教師注意的是，應(yīng)該把這種猜想和學(xué)生的探究置于實(shí)驗(yàn)之中，以便在驗(yàn)證之后和開始時(shí)猜想情況進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生用自己提出的實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證自己的猜想。這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的體驗(yàn)，也可以鞏固他們對(duì)知識(shí)技能的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

四、在教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出從生活到物理的思路

我們知道，在新課程教材已經(jīng)注意到了每章、每節(jié)開始就以日常生活中學(xué)生可以見到的事物或現(xiàn)象引入教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律作為教學(xué)的最終目標(biāo)。這樣，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，就應(yīng)從學(xué)生熟悉的事例或現(xiàn)象出發(fā)，以拉近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生間的心理距離，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的科學(xué)情感。例如在講授“汽化和液化”時(shí)，教師就從學(xué)生比較熟悉的日常生活當(dāng)中的實(shí)例——曬衣服的問(wèn)題——出發(fā)，認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)的變化（“水從衣服上跑掉了”）——水的物態(tài)變化過(guò)程——汽化現(xiàn)象。如在講授“光的反射”時(shí)，教師同樣不能把教學(xué)的重點(diǎn)只放在知識(shí)的落實(shí)上，僅僅關(guān)注掌握光的反射定律，提高學(xué)生的解題能力和技巧，而應(yīng)該從生活實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引入所要研究的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并在解決實(shí)際問(wèn)題中掌握科學(xué)的物理知識(shí)。

五、在突出教學(xué)的過(guò)程與方法中體驗(yàn)生活中的現(xiàn)象以獲得知識(shí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程目標(biāo)把“過(guò)程與方法”“知識(shí)與技能”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列為重點(diǎn)之一，這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在參與科學(xué)探究過(guò)程中的體驗(yàn)，所以，教師不能只把物理教學(xué)局限在教材知識(shí)本身，而應(yīng)開發(fā)多種多樣的生活內(nèi)容的探究實(shí)踐活動(dòng)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的物理規(guī)律，從而獲得物理知識(shí)。如在探究“熔化和凝固”的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的能力水平積極地組織學(xué)生進(jìn)行研究。教師要指導(dǎo)學(xué)生確定研究方案、查找資料，提出安全操作措施，以給學(xué)生具體的指導(dǎo)和幫助。再如教學(xué)光的折射現(xiàn)象之后，向?qū)W生提出“清晨看到日出的時(shí)候，太陽(yáng)是在地平線以上，還是在地平線以下”的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考探究，以生活中的實(shí)例深入理解物理規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師還可以啟發(fā)學(xué)生解釋海市蜃樓形成的原理，以總結(jié)出“不同的介質(zhì)對(duì)光的折射是不相同的”的道理。原自生活，概括生活，抽象生活，是初中物理學(xué)習(xí)的一條門徑，教師應(yīng)該以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，加深對(duì)物理知識(shí)的理解。