小學語文打造高效閱讀教學的對策探析

高艷

摘 要?長期以來，在小學語文教學的過程中，閱讀教學一直都是一個重中之重。現階段，教師正開展語文閱讀教學活動的過程中，習慣于以閱讀文本作為依托來進行，從而有效地講解語文知識以及培育語文能力。通過開展小學語文閱讀教學，有助于不斷促進語文知識教學的順利開展，培育一個科學的閱讀習慣。本文從三個不同的方面，分析了小學語文閱讀教學的對策。分別是教學目標的設定要明確具體、使用靈活多變的教學方式以及分階段指導學生學習。

關鍵詞?小學語文;閱讀教學;教師

中圖分類號：G443 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0146-01

在小學語文課堂教學當中，閱讀是一個非常重要的板塊以及環節。對于小學生而言，通過接受良好的閱讀教學，可以在最大程度上培育自身的閱讀能力，必須給予足夠的重視。如今，伴隨著小學新課程改革的加快實施，語文閱讀教學也出現了不小的變化。然而，在閱讀教學方法這一方面，不少語文教師仍舊停留在過去解析文章內涵、分析文章結構這些角度，千篇一律、缺乏足夠的新意。久而久之，學生就會產生一些厭煩的情緒，學習語文閱讀的興趣就會一步步地喪失，也阻礙了學生發散性思維的進一步培育，對于小學生的發展有一些不利之處。因此，本文探討了小學語文閱讀教學存在的問題、成因以及相應的對策。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）尚未達到預期的教學目標。學生進入小學階段，一般在六歲左右，課堂注意力非常容易就會分散，學習的效率必然不高。然而，在學習語文閱讀的過程中，包含了句法、生字以及詞匯等多方面的任務。面對大量的學習任務，不少小學生可能會感到難以適應或是疲憊，對學習的興趣降低。此外，一些預設外的突發事件也會對課堂秩序產生影響。

（二）語文閱讀教學方式缺乏多樣性。小學語文教師在開展閱讀教學的時候，應該使用多種教學方式，不斷地求變求新。然而，大部分小學語文教師對這一點有所忽略。若是閱讀教學方式缺乏多一些，過于單一，必將帶來顯而易見的弊端。首先，語文閱讀課堂會逐漸變為“千人一面”，失去了原本的特色。其次，語文閱讀教學不再具有足夠的針對性，并未完全地適應不同的文本，無法對文本進行比較深入的解讀，應變性以及靈活度較為欠缺，閱讀教學的順利實施也會受到不小的阻礙。

（三）不同學段的閱讀教學缺乏針對性。不少語文教師在開展閱讀教學之前，并未對各個學段之間的差異性特征進行深入地分析。針對低、中、高學段，小學語文教師并未提出一些較有針對性的閱讀教學策略。在對學生的要求這一方面，部分教師甚至會拔高或降低，小學語文閱讀教學自然無法高效地開展。在小學語文閱讀教學上，不同學段會使用較為相似的方法、流程以及基本模式。

二、小學語文閱讀教學的對策

（一）設定具體、明確的閱讀教學目標

若要不斷提升語文閱讀教學，首先必須設置一個具體、適用性強的閱讀教學目標，從而站在全局的高度指導語文閱讀教學，為語文教師選擇合適的教學方法以及內容提供重要的指導以及參考。通過設定具體的閱讀教學目標，教師也可以對教學效果進行有效的檢驗。在設置閱讀教學目標的過程中，并不是單純地對閱讀教學內容、學習過程以及教學過程進行描述。描述的重點應該放在學生在學習結束后的詳細表現，從而對其所學進行有效的證明。

（二）運用靈活多變的閱讀教學方式

1.定期開展閱讀競賽。語文教師在開展閱讀教學的過程中，可以開展一些閱讀競賽，從而將小學生的好學之心、好勝之心充分激發出來，學生的閱讀熱情也會被點燃。通過開展字詞記憶競賽，可以讓每一位學生有機會展示自我，帶來十足的閱讀樂趣，閱讀教學也會更加具有活力。

2.實現課內閱讀以及課外閱讀的充分結合。通過開展閱讀教學，有助于培育小學生優秀的語文閱讀能力以及閱讀習慣。在教師的引導下，學生會開展大量的語文課內閱讀，從而養成一個良好的閱讀習慣。由此可見，語文課外閱讀以及課內閱讀之間存在著極其緊密的聯系。因此，通過二者的有機結合，可以在語文閱讀教學中發揮出更大的作用，實現學以致用、以讀促寫。

（三）分階段對學生的閱讀學習加以指導

1.低學段學生。對于低學段的學生而言，必須幫助其培育語文閱讀的興趣。在語文教師的科學指引下，小學生有機會進行較為系統化的語文閱讀訓練。在這一時期，教師必須讓小學生在內心深處感受到語文閱讀的樂趣所在，從而投入閱讀當中，為后續的語文閱讀學習打下一個堅實的基礎。對于低學段學生而言，一個核心的閱讀教學目標就在于激趣。

2.中學段學生。相較于低學段學生來說，中學段學生已經經歷了兩年的系統閱讀訓練，已經掌握了比較初步的語文閱讀技巧以及能力，也就具有更高的知識接受水平。在這種情況下，教師必須牢牢地抓住這一契機，不斷幫助小學生形成一個較為初步的語文閱讀習慣，從而打造一個較為堅實的語文閱讀基礎。

3.高學段學生。經過低學段以及中學段系統化的語文閱讀指導，高學段學生就會形成較為初步的語文閱讀習慣。相較于低學段以及中學段學生而言，高學段學生的思維水平以及接受水平會不斷提升，從而到達一個嶄新的閱讀高度。由此可見，語文教師針對高學段學生，必須讓他們學會如何進行自主閱讀。

參考文獻：

[1]趙瀅.淺談新教育小學語文的文學閱讀[J].新教育時代電子雜志：教師版，2014（7）.