啟發式教學助推高中生物教學的探究

姚祖斌

摘 要?高中生物具有本學科的特殊性，教學者的教學水平直接影響到學生學習效率，傳統的教學模式課堂氛圍相對死板，啟發式教學是一種科學的教學途徑，它在被應用過程中轉換了學生的學習視角，加強了學生對生物理論知識的理解認知。

關鍵詞?啟發式教學;主動性;實驗;多媒體

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0025-01

一、啟發式教學的特點

（一）主動性：即該教學重視對學生自主意識的培養，利用教師的合理引導，讓學生能夠主動完成聯想、創新等思維活動，進而實現對知識的主動探索。啟發式教學的根本目的是養成學生自主學習的能力，其手段是通過各種啟發性的方式調動學生學習的積極性。

（二）互動性：即在教學過程中師生之間的相互配合和相互作用，一是針對學生提出的問題進行雙向的信息交流，二是教師指點方法，引導學生思考和解決問題，而不是將答案簡單地告訴學生。

（三）獨立思考：獨立思考是一個學生能夠獨立學習的基本要素，在學習中，不僅僅是簡單的記憶所學的理論內容，如果不能理解，只靠死記硬背，這樣的知識是僵硬的知識，學生很難真正消化和運用。

二、啟發式教學的種類

（一）以問題啟發。問題是實施啟發式教學的基本條件，但是要想保證問題能夠真正激發高中生的思考與探究興趣，還要求教師在恰當的時機提出符合學生“最近發展區”的生物問題，使學生產生認知缺口，在懸念引導下完成生物學習任務。所以，在高中生物教學中，教師應全面分析學情基礎，根據高中生的潛在發展區確定問題難度，保證問題的啟發性。就如在“細胞中的原子和分子”一課中，高中生需要學習細胞的基本組成元素，而這部分知識的抽象度較高，所以對高中生來說有一定的學習難度。因此，教師在本課所設計的生物問題便十分重要，而筆者所設計的生物問題為：細胞的組成元素是什么？細胞中的原子與分子之間的關系是什么？細胞中的水和無機鹽的存在形式、功能是什么？這幾個問題便于高中生理解細胞的結構與組成元素，使其深刻地認識到生命的本質。只要教師能夠以直觀的結構圖來演示細胞中的原子與分子分布，解釋二者關系，再以充足的微量元素與人體健康的資料來作為知識補充，那么便可有效幫助高中生解決難題。所以，這幾個問題雖然超出了高中生的現有生物學習水平，但是卻能夠通過學生探究與教師講解得出答案，所以對學生有一定的吸引力，能夠達到啟發學生的目的。

（二）以生活啟發。生物本身是以研究世界范圍中的各種生物及其生命特征而展開的教學，是以現實生活為基礎的，所以教師還應以生活作為啟發學生的基本途徑，通過生活現象與生活資源啟發學生產生思考，以生物思維來解釋常見的生活現象，總結生物生長規律。新課改為了解決知行脫節的教學問題，也明確提出了讓生物教學回歸生活的教學要求，所以教師必須要深入挖掘生活與生物之間的緊密聯系，以生活現象來引發學生的積極思考。

就如在“光合作用”一課中，筆者便利用本班學生種植植物的真實經歷來引出生物問題。比如，在白天，如果室內放置植物，那么植物便會吸收二氧化碳，釋放氧氣，有助于人類呼吸順暢，凈化空氣質量;但是，若在晚上放置植物，那么可能會出現呼吸困難、閉塞的問題，情形嚴峻會威脅人體健康與生命安全。面對這個真實存在的生活現象，許多學生都能夠指出是植物的光合作用在發揮作用，但是他們卻并不了解光合作用的工作原理。于是，許多學生產生了疑問，渴望了解植物進行光合作用時的能量轉換原理。由此，筆者便可引入“光合作用”知識教學，引導學生分析光合作用的原理及過程，以及外界因素對光合作用所產生的影響。

（三）以實驗啟發。在生物學科中，實驗是最重要的教學內容，也是最基本的教學方法，是以實驗作為本學科的學科特征的。在啟發式教學法下，教師也需要以實驗來作為啟發學生思考的重要手段，讓學生根據實驗現象進行生物推測，然后根據具體的探究活動與驗證活動來確定推測的正誤，進而達到鍛煉學生思維能力的目的。

三、啟發式教學在生物中的應用

（一）理論結合實際。高中生物其實是很有趣味性的一門課程，因為它的內容和我們的生活息息相關，教師要多從學生的角度出發，多結合現實生活等比較好理解的現象，來啟發學生的思維。

（二）加強實驗教學，培養學生的動手能力。生物課堂和其他課堂的巨大不同，在于它主要的教育內容是對生命規律的說明和生命現象的解析，比其他科目具有更多的實驗性，很多理論性的知識都是通過實驗得出的，和高中其他科目的實驗相比，生物實驗更加復雜。在具體的實驗設計方案中，教師可以讓學生運用比較法參照其他實驗進行分析，從而讓學生利用生物實驗材料和道具，設計出合理、操作性強的實驗方案。

（三）利用多媒體教學，提高學生的學習興趣。多媒體教學在高中生物教學中有很大的幫助作用。原來沒有多媒體時，教師上課的輔助工具只能是圖片和模型，有了多媒體設備后，教師可以利用更為豐富的圖片和影視教學素材來幫助學生更加形象地看到生物課本中的理論內容。在有一些不能實現的實驗出現時，也可以通過視頻教學來填補這部分空缺。多媒體教學調動了學生的學習積極性，帶來更多感官體驗，能夠提高學生的學習興趣。在課堂上運用信息技術進入課堂，不僅可使一些使本教師難教、學生難懂的教學簡單化、形象化，也可以方便教師更好地突破知識的重點、難點，把抽象的知識形象地展現給學生，化抽象為簡單。在學生學習的角度看并有利于學生對知識的優化和練習，并且不斷鞏固新知識。

總而言之，啟發式教學是以教師啟發、學生主動思考為中心的，良好的啟發式教學有利于讓學生在生物學習中鍛煉自己的思維能力與學習能力。因此，教師應以啟發式教學來組織生物學習活動，使學生養成勤思考、勤動手、勤質疑的好習慣，并在學習過程中掌握解決問題的學習能力與實踐能力。